高中语文教学论文：高中语文名著阅读教学的思考

《高中语文教学论文：高中语文名著阅读教学的思考 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。高中语文教学论文：高中语文名著阅读教学的思考　　高中语文教学论文：高中语文名著阅读教学的思考　　(一)重视理性讲解，轻视感性品读　　名著阅读教学受传统教学模式的影响，导致发生学生的阅读体验少，名家品评多，名师指导多的情况。如在《林黛玉进贾府》的阅读教学中，有些教师试图将大量的“红学”研究资料引进课堂，这固然有利于学生“知人论世”，加深学生对作品的了解，但这种教学模式学术大于

2、学习，理性的认知大于感性的体验，对于中学生来说未必就是好的。通过对文本中人物形象的探究，有学生质疑到:同是青春年少，同是才思过人，同是“寄人篱下”，为什么林黛玉多愁善感，而史湘云却“英豪阔量”?而有的学生则以“谁是最可爱的人”为主题，对金陵十二钗这些大观园女子发起了投票活动。以上两种方式，都是对人物形象的阅读，一种是理性的思考，一种是感性的品读，前一种形式在我们的阅读课中尚有迹可循，而后一种形式在我们的阅读课中却难觅其踪。究其原因，就是阅读课重视理性讲解，轻视感性品读。结合高中生的身心特点，名著

3、阅读教学既要有理性的思考，也不能因轻视感性的阅读体验，究竟哪一个对于其人生的长远影响更大，也未可知。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　(二)重视知识累积，轻视个性思辨　　重视知识的获取与占有，而轻视个性思辨能力的培养的教学模式，在名著阅读教学中的体现得尤为明显。高考关于名著知识的考查，多以填空或

4、选择的形式呈现，在某种程度上也助长了这种倾向。多数高中生的名著阅读停留在对《红楼梦》中几个人物、几首判词的背诵上，对《三国演义》的故事情节的概述及人物的经典片段、性格特征记忆上，难以形成个性化的阅读与批评。然而，在认知主义看来，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程，读者在阅读中始终处于积极主动的状态，可以不断对视觉信息进行译码、加工和处理。重知识、轻思辨的阅读偏好有悖于阅读规律，势必加重阅读负担，降低阅读兴趣，久而久之，不利于阅读素养的提升。　　(三)重视文本自身，轻视拓展延伸意大

5、利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　在名著阅读教学中，学生既要围绕着经典进行感悟、品读、鉴赏，也要拓展延伸，进行比较阅读，在比较中寻找作品经典之处，感悟社会与人生的发展规律。比如《红楼梦》就可以和《家》进行比较阅读，从社会特征到阶级特征再到人物个性特征，从社会命运到家族命运再到个人命运，两部作品都有极

6、其相似的地方。通过这样的比较阅读，学生更能明白作品中揭示出来的发展规律，也更能理解故事发展的设置。同时，拓展与延伸也要学以致用，教师要引导学生将阅读与写作相结合，以读促写。如《边城》、《飞鸟集》等文学经典，或是民族风情独特，或是内涵意蕴丰富，学生若仅仅从“读”的角度，泛读难免印象粗浅，细读难免劳心劳力。这时，从学生身心特点出发，运用从“片段赏析”到“读后随感”的方法，读写结合，从理性阅读到主观感悟，便能使其感受阅读之乐，获得创作之趣。　　(一)合理设计名著的阅读难度　　高中生学习任务重，升学压力

7、大，很多学生课余喜欢读书，乐于在《茶馆》、《子夜》、《老人与海》等名著作品中感受世界，陶冶性情，积淀人文素养，提高语文能力。而高考对于名著阅读的考查，有对“经典情节、经典细节、经典对话”的复述，更多的是侧重于学生对作品“知人论世”的独立思考与感悟，无形之中也给学生的阅读提出了“质”与“量”的要求，这关系到学生的阅读热情的提升，所以名著阅读课必须考虑到阅读难度是否合适的问题。而目前的名著阅读课在作品的阅读难度设计上普遍太低，大多数教师的阅读课还是停留在对作品内容的熟悉和记忆上，对真正的作品内容鉴赏

8、涉及较少，因此，合理设计名著的阅读难度势在必行。　　(二)充分重视高中生的主体地位意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　在名著阅读课上，教师要自觉“退居”二线，让学生在名著阅读中发挥主体作用，唱主角。在《红楼梦》的“通读(概括文本)———分读(梳理情节)———选读(分析人物)”中，由浅入深，充分发挥