西方生命哲学生命教育研究

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。西方生命哲学生命教育研究　　西方生命哲学生命教育研究-生命教育论文意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　生命教育萌芽于古希腊文化。古希腊时期人们开始关注生命延续与生命教育，智者们普

2、遍认为:每个人的心灵之中都存在知识的萌芽。普罗泰格拉认为，人是万物的尺度，教师能够给人以指引，教育应该以游戏的方式进行，从而促进人的生命健康发展。在教育目的上，强调心灵的和谐发展。［1］14－17世纪文艺复兴时期，人文主义肯定人的价值，重视人的生命延续。文艺复兴之后，西方的自然主义思想强调自然人的生命，以卢梭为代表。“封建教育培养封建政权的维护者和封建统治的延续者，卢梭却企图培养封建政权的掘墓人和封建政治的杂乱派，企图培养资本主义社会的建造者和资本主义制度的奠基者。”［2］大教育学家夸美纽斯提出了“

3、泛教育论”的主张，强调把一切知识领域的精髓传授给每个人，认为教育应该服从自然。康德指出理性的局限性，认为理性无法统管人的精神世界。［3］随着西方人的精神世界逐渐坍塌，人们开始漠视生命，虐待生命和轻视生命的现象时有发生。此时，生命教育的提出是对困顿之人的生命救赎。20世纪中叶，美国的人本主义成为主流，并对西方生命教育产生了广泛影响。其中，马斯洛强调，每个人都有一种趋于潜能实现的本能和健康向上的生活态度。人本主义教育的目的就是在根本上引发这些“趋向”，强调满足人的基本需要，人向“自我实现的发展”，以帮助

4、“人尽其所能成为最好的人”［4］。西方关注人的生命的价值理念是对生命困顿的理性之思，是对生命迷茫的拯救。美国学者杰•唐纳•华特士提出了生命教育的思想，认为教育的起点是人的生命，其理念不仅要珍爱生命，还要完整地理解生命的意义、创造生命的价值。在此意义上，应当倡导生命教育，强调教育的人文关怀，引导人正确地认识生命的价值与意义，关注生命的享用、生命的发展及敬畏生命的尊严等。　　(一)自我超越之生命的价值性意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的

5、投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　当今社会，人们往往在追求物质的同时，忘却了充盈精神世界和追寻生命的本质。为了寻找人生存在的意义，就要认识到人区别于动物的价值性。人是有意识的存在，能够意识到自身生命的非无限性，这是作为人最重要的标志。从哲学意义而言，人的自身矛盾无法解决，就不能正确认识自身价值。人的自我超越表现为，通过自身努力改变所处环境，改善生存资源，实现人的内在心灵价值。人通过发挥主观能动性，改

6、造外部的客观世界，同时也在改造自身，彰显生命的价值。“使生命犹如一道美丽的彩虹，在折射出生活美好与人生意义的同时，贡献自身力量。”［5］人的伟大之处是能够武装和壮大自己，人的生命即是不断超越自身的结果。人生价值的实现需要不断地解决自身的矛盾、实现自身的超越，并通过生命教育培养人的自我调控能力。　　(二)反思生活之生命的共同性　　哲学不是玄而又玄的神秘理论，它蕴含在人的生命的本质之中。哲学与人的生命有深刻的内在关系。人要学会处理生命中的问题:我是谁?我应当追求什么?找到适合自己的立足点，就不会产生焦虑

7、心理。生命教育的理念首先应包含认识自己，明白自己的定位，从而摆脱迷茫的状态。从哲学与人的生命关系这一意义上说，生命哲学与生命教育的基本内涵具有一致性。从人的自然环境看，人的生存必须依赖自然。“如何才能既满足人的需要而又不伤害自然，使人和自然保持一种和谐关系从而得到共同发展”，这是人在生活的一定发展阶段不能回避的重大问题。　　［6］人的生存离不开社会环境，生命的共同性使社会个体适应共同生活，而非孤立、单独地存在。社会个体为了自身发展，要融入群体生活中，使自己的价值信仰与群体生活相适应，从而肯定人的共同

8、性。　　(三)全面发展之生命的辩证性意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　人的生命是肯定自我与否定自我的矛盾体，是一种辩证发展的特殊生命过程。人在发展进程中，既要看到自身有利的因素，又要看到自身不利的影响，辩证地看待人的全面发展。马克思指出，“在选择职业时，我们应该遵循的