浅谈“三主五步”课堂模式对学生“说”的培养

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。浅谈“三主五步”课堂模式对学生“说”的培养　　浅谈“三主五步”课堂模式对学生“说”的培养-小学语文教学论文　　以往的数学课堂，更多的是注重对孩子解题能力的培养，学生的活动更偏重于思考与解题。这样做的结果就导致了学生掌握的知识是干瘪的，是没有生气的，甚至是断裂的，学生思维的发展也是点状的，而不是网状的。因为，语言是思维的载体，只有能够“说”好，才是想明白了，思路才是清晰的，学到的

2、知识才是丰盈的。“三主五步”模式下的数学课堂，恰恰就包含了“说”的所有环节，对学生“说”的培养是全面的，是自然的，也是卓有成效的。　　一、独学，“说”的准备阶段　　独学的环节，老师会给出相关的学习目标与开放性的学习提纲，要求学生通过自主学习与探究来实现对目标的完成。这个过程与其说是自我学习的环节，不如说是自我对话的环节，学生需要对每个目标提出自己的问题，做出自己的回答，最后还要梳理出自己探究到的整个脉络。这个正是我们寻常“说”前的准备。　　二、对学、群学，展示交流，“说”的实战阶段意大利医生雷地证明

3、腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　在这两个环节中，学生会在自己的学习对子间、小组中说出自己的探究成果以及学习中遇到的还没有解决的问题。这是每个学生都要经历的过程。其间，有自我阐述、相互提问、指导性的讲解、忠恳评价；“说”的语言有事先组织好的，也有临时组织的。这两个环节对学生“说”的培养来说是生长的环节。因为在这两个环

4、节里，如果你没有必须阐述的内容，你一定有迫切需要解决的问题；你听了别人的答问，你一定需要表达自己的领悟与感谢；你听了别人的阐述，你一定有自己的领悟和评价。“说”也就变得是那么的自然。经常经历这个环节，学生会由开始的不敢说到渐渐的敢说，由开始的结巴到渐渐的流利，由开始的不想说到渐渐的抢着说，一句话，学生会越来越会说。　　三、总结归纳，“说”的升华阶段　　总结归纳的环节，需要选择精炼的语言阐述知识的本质。这个时候的“说”需要学生调动所有储备的词语来对自己的结论做最贴切的描述，需要学生说出自己内心最真切的

5、学习感受。慢慢的，在这个环节中，学生“说”的品质会得到升华。学生的“说”会越来越生动，越来越精彩。　　四、巩固拓展，“说”的回归、内化阶段意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　在这个阶段，学生已经很少用声音来说，但是，面对一个一个需要解决的问题，学生思维的声音会在脑海呈线状的响起，前面几个环节的“说”，

6、为这个环节让“说”以思维的形式回归做好了最充足的准备。而这样的回归，又为以后思维以“说”的形式来释放做足厚厚的积淀。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。