市九年级语文下册15生于忧患死于安乐教案苏教版

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1、生于忧患，死于安乐【学习目标】1．掌握词语的含义及用法，疏通文意2.理解“生于忧患，死于安乐”的道理3.学习本文的论证方法，理清论证结构【教学重点、难点】1.掌握词语的含义及用法，疏通文意2.理解“生于忧患，死于安乐”的道理【学习时数】2课时第一课时【学习目标】熟读课文，掌握词语的含义及用法，疏通文意。【教学过程】一、导入新课二、巩固复习孟子相关常识孟子：名轲，字子舆，战国时期邹人，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，被称为“亚圣”后世常以“孔孟”并称。孟子的思想主要有性本善、施仁政、行王道、民贵君轻。《孟子》是儒家学派的经典著作之一记录了孟子及其弟子的思想观点、政治主张、

2、哲学主张及个人修养。南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密，尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。三、讲授新课（一）朗读课文，基本成诵。1．自读课文，读准字音，注意节奏。2．听读课文，注意语气和停顿。3．反复诵读，理解文章的大意。舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。4故／天将降大任／于是人也，必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为，所以／动心／忍性，曾益／其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入／则无

3、／法家拂士，出／则无／敌国外患者，国恒亡。然后知／生于忧患，而死于安乐也。（二）疏通文意，掌握重点的词语以及用法。要求：1．明确重点词语的含义和用法2．语句翻译流畅，语义表达准确方法：1．先自译2．小组交流3．班级交流四、布置作业归纳课文重点词语翻译。（通假字、词类活用、古今异义、一词多义）例如：通假字：“曾”同“增”    “衡”同“横”   “拂”同“弼”词类活用：苦：使……受苦；  劳：使……劳累； 饿：使……受饥饿；动：使……惊动； 空乏：使……受贫困第二课时【学习目标】理解“生于忧患，死于安乐”的道理；学习本文的论证方法，理清论证结构。【教学过程】一、复习上节课的重点词语、句子的翻

4、译。二、理解文章内容1．理解“生于忧患，死于安乐”的道理。2．学习本文的论证方法，理清论证结构。学习指导一：整体感知——结合文章内容，完成下列问题。1．本文的中心论点是什么？生于忧患，死于安乐2．把文章划分成三部分，并概括各部分的内容。（不考虑文章的段落、标点）4第一部分第1—2段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。论证了困境出人才的道理。第二部分第3段：从个人和国家的角度进一步论证经受磨练的好处。（正面）和（反面）第三部分第4段：提出中心论点：生于忧患，死于安乐。学习指导二：细部研读，小组合作探究完成下列问题。1．文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？有什么作用？共同点：都出

5、身贫贱，历经磨难，最终都有所作为。作用：作为事实论据论证了困境出人才的道理，从而证明了中心论点。2．孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么？身处逆境，努力奋发3．孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？（1）内有法家拂士（2）外有敌国外患4．文章第二段论述了经受磨难的好处，作者从个人的成才说到国家的治理，从正反两个方面对中心论点进行论述，请同学们分别找出正面和反面说理的语句。5．文章从个人的成才说到国家的治理，运用了哪种论证方法？类比论证（指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿）学习指导三：拓展延伸，积累运用1．《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经

6、过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子以及相关的名言。事例：越王勾践卧薪尝胆、矢志不移，终于打败了吴国；屈原遭流放，始有《离骚》问世；司马迁受腐刑而作《史记》；曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。名句：自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。岁寒，然后知松柏之后凋也。天行健，君子以自强不息。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。42．有人说中国处于和谐社会里，“生于忧患，死于安乐”已失去意义，你同意这种说法吗？请从个人或国家的角度谈谈你的看法。示例：优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克

7、说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。三、课堂小结现实社会竞争的残酷性注定我们要学会居安思危，要有忧患意识。四、布置作业背诵课文，复习翻译。4