三年级语文下册 白公鹅（第二课时）2教案 鲁教版

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1、白公鹅（第二课时）教学目标１.学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。２.比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。３.体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。教学重难点比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学过程一、自由读文，感受白公鹅的派头１.作者怎样写白公鹅的走路：（1）作者怎样写白公鹅的走路：①每一步动作。②过路的结果：特点：高傲。③被狗追赶时的缓慢行走。（2）请几个同学朗读课文。２.朗读感受鹅在河里的活动：（1）作者是怎样写白公鹅在水里的活动：①翅膀的扇动有力。②强占地盘。特点：无忧无虑、自由自在。③公然

2、吞食鱼肉饵。（2）请几个同学朗读课文。３.请喜欢的同学起来读一读：（1）感受作者语言的能力。（2）写法：拟人、夸张。（3）具体的句子（见书）。（4）语言：幽默风趣。二、阅读欣赏（一）欣赏第二段：1.默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）2.自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？预设：（1）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。［“掂量”是什么意思？（用手称称重量——反复思考应该怎么做，结果会怎样）它在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）］；（2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬

3、抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比较体会“先…再…；然后…再…”“先…再…然后..最后…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。］（3）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［为什么会每根细翎都不沾上一点污泥？］（4）就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。［去掉“就是…也…”，体会关联词语的作用。］（5）它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。［比较：“它总是高傲地挺着长长的脖子。”体会比喻的作用。］3.再次朗读，感受白公

4、鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，指名读，小结写法。）（二）欣赏第三段：1.自由读第三部分3－6自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由自在、耀武扬威……）2.又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来欣赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么？预设：（1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。［“打了好长时间的官司”是什么意思？“它没把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子写出了它没把我放在眼里？与“有时……有时……有时……”比较，体会“要不……就…….”作用。］（2）干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容

5、、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。3.体会作者情感：（1）事实如此吗？（2）出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。（3）理解两个破折号的作用：转移话题；如果不用破折号这个意思应该怎样表达？（4）对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？（5）读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。（6）小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作

6、者一样喜欢上了这只白公鹅。四、写法对比1.同样是写鹅，丰子恺与叶·诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处？（1）结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面；《白公鹅》是走相、玩相两方面；（2）描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱；（3）运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”五、作业超市自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》，谈读后感受。