换位思考，让班主任工作更轻松.doc

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2、无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”　　是啊！相信我们在座的每一位班主任老师都在自己的岗位上兢兢业业、不辞辛苦地劳作着。我们一方面承受着自各种因素带的压力，另一方面也被学生的纯真感动着。如果我问在座的班主任老师：当班主任老师累不累？大家一定说累；如果我问：苦不苦？也许一部分老师会说苦。现在的孩子娇生惯养，行为习惯较差，充满个性，对于优良的传统和道德不屑一顾，是越越难“管”了。老师管得越严他的小毛病越多，老师给他讲道理有时他的道理反而比老师的还多。班主任老师才会感觉到“累”“苦”。　　我当

3、班主任已经十五年了，我也有过这样的困惑，也不断地反思着，到底怎样才能管理好“我的这片天地”。怎样让我的工作轻松起。　　经过长时间的探索与实践，我发现：当你真正站在学生的角度，从他那个位置去思考时，所有的问题就简单多了，班主任工作就会很轻松了，因为那时候，你就已经真正地尊重着他，他的好奇他的需要得到了满足，他就会自觉起。既然孩子不想让人管，那我就给他一个自由的舞台，让他去用自己的方式解决问题。　　（案例一）　　就拿排座位说吧：　　我以前都是强行安排的，个矮的前排，个高的后排，学习好的搭一个学习弱的，也不管他们是否乐

4、意，反正我是为了让学习弱的能够获得学习好的学生的帮助，哪怕是受到一点点好习惯的影响也好。再说了，也可以让学生好的学生懂得帮助别人。老师的初衷是好的吧，为了孩子好嘛。可是后我才发现，低年级孩子倒好说，哄哄他们就乐呵呵地照做了；可是中、高年级可就不好哄了，他们有了自己的想法。记得四年级第二学期排座位时按照老规矩排了，刚开始都没有什么意见，可座了两天，有的学生就找了，说：“老师，我不想和他坐了，他上小动作太多了，提醒他了他还不听，还说我没资格管他。”于是我把他的同桌找，苦口婆心地教育了一翻，他也表示，以后上好好听讲，不

5、会影响同桌了。可是，没过几天我发现，那个孩子上状态明显不对，也不积极参与讨论了，和同桌也不怎么说话了，我想他们肯定是因为上一次的事闹翻了。以这样的状态学习，效果肯定不好。尤其是在我这个班里，0个人中就有33个借读生，在家里无人监督，学习全靠在校时间，连同桌关系都处理不好，他又能和谁讨论、学习呢？更别说提高学习成绩了。反过一想，如果是我，遇到喜欢的人肯定也愿意和他多聊一会儿、多相处了，何况孩子们的喜好又是那么强烈地表现着。于是我就想：如果让他们按照自己的意愿，自由选择同桌会是什么结果呢？　　于是在五年级的第一学期开

6、学的时候，在与搭班的李老师交换意见之后，开始了我的大胆尝试。我先要开一个班会，让学生明白“同桌的含义”，才能让他们选。　　那天，我走进教室，看着这些和我相处了四年级多的孩子，我对他们的信任就像他们对我的信任一样，我相信这些孩子有能力帮助我解决座位的问题。　　刚开始，我故意表现出发愁的样子，先抛给他们一个问题：“新学期又开始了，我们又要排座位了，可这座位要怎么排才能让大家每天愿意坐到这里，开心地学习呢？”有的孩子站起无所谓地说：“老师怎么排，我们怎么坐呗。”这时我看到有的孩子嘴巴厥的老高，明显不乐意。又有人小心翼翼

7、地说：“能不能让我们自己选同桌呢？”我一听，好，这可是你们自己出的主意啊！我连忙干脆的说：“行啊！只要他也愿意，并且是能够开心地一起学习，并且都能提高学习效率就行。”这下班里可炸开了锅，每个人眼里都流露出新奇的目光，各自寻找着最佳同桌。我一看机会了，接着往下说：“那么选同桌是不是要有个标准呢？”　　“要能够帮助我进步的。”　　“还要能够给我讲题的。”　　“最好是能够让我的学习有进步的才行。”　　这时，我笑着说：“光想让别人帮助自己，自己不想着别人，那肯定没人乐意和你坐了。”　　又有人补充到：“同桌应该是互相帮助，

8、共同进步的。”　　“同桌上时还不能随便说话，做小动作，如果这样，那就不配坐在一起了”　　“还有，首先要靠自己努力才行，不能等着同桌帮忙。”　　我继续引导：“嘴巴和牙齿那么亲密，有时还会被咬到呢，同桌久了也会产生矛盾，那怎么办？”　　“那就不要坐在一起了。”　　“不行”有人反驳道“有了矛盾要自己解决，同桌也是好朋友，我想彼此只要互相信任，就能够解决好同桌间出现的矛盾的，只有