一年级数学下册 乘船 2教案 北师大版

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1、乘船〖教学目标〗知识教学点：探索并掌握100以内数连减的计算方法，初步培养学生的估算意识，并体会计算方法的多样化。能力教学点：通过创设情境，培养学生观察能力、语言表达能力和运用数学解决问题的能力。德育教学点：通过问题情境，使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣，让学生在学习活动中获得成功的体验，建立学好数学的自信心。〖教材分析〗　　本节课是在学生已经学习了“20以内的连加、连减”和“100以内的加减法”的基础上进行的，主要内容是100以内数的连减。教材通过“乘船”这个情境引出问题，让学生在解决实际问题的活动中，体会数学与日常生活的密切联系，学习连减运算的计算方法和

2、技能，体验计算方法的多样化，初步体会估算的必要性，发展估算意识，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，同时为下一步学习100以内的加减混合运算打下基础。〖教学设计〗（一）创设情境，激发兴趣　　师：大家喜欢旅游吗？谈一谈你旅游的体会。　　生1：（自豪地）我去过北京……　　生2：我去过青岛……我觉得旅游可以增长知识，锻炼身体。　　师：（课件出示“乘船”画面）大家说得对，旅游时可以学到许多的知识。你们看，今年暑假，光明小学的学生到美丽的海滨城市大连去旅游，走在最前面举牌的是小明，他们正要乘船去领略大海的风光呢。　　(评析教师从学生喜欢的话题“旅游”谈起，激起学生的兴趣。)　　(教

3、师板书“乘船”。)（二）提出问题，探究解决　　1．估算解决　　师：（疑惑的面孔）看图画，大家发现了什么？你能提出什么问题？　　生1：我发现有两条船，小的可以乘坐26人，大的可以乘坐44人。　　生2：小明他们一共有92人。　　生3：两条船够坐吗？　　师：请大家估计一下，这两条船够坐吗？　　生1：不够，因为把44看作40，26看作30，40加30等于70，70小于92。　　生2：我也认为不能，因为把44看作40，92看作90，90减40等于50，50大于26。　　生3：老师，还可以把26看作30，92减30等于62，62大于44，所以这两条船乘不下这些同学。　　生4：老师，还可以把

4、44看作40，把26看作30，92减30等于62，62减40还剩下一些同学。所以不能。　　……　　　　(评析　让学生通过独立思考，用估算的方法试着解决这个问题，并让学生充分发表自己的估算方法，有利于培养学生的估算意识和语言表达能力。)　2．用连减的方法　　师：同学们的估算方法可真不少，既然这两条船乘不下这些同学，那么你知道还有几人不能上船吗?　　生1：（急不可待）老师，还有22人不能上船。　　师：这位同学算得真快！你们能够用综合算式来解答吗？然后把你们的答案在小组内交流一下。　　(学生开始独立解答，并在组内交流自己的结论。)　　(评析　这个题目对学生来说比较容易，但由于解答方法

5、比较多，像综合算式有多种列法，笔算方法也有几种，所以教师让学生独立解答后，再在组内交流，使学生掌握自己所没有考虑到的方法，有助于算法多样化的渗透。再者交流的前提是独立思考，这样的做法有助于培养独立思考的意识。)　　师：下面请同学们来展示一下你的答案。（用实物投影）　　生1：列算式92-26-44=22（人）。9266-26-44____________6622　　　　我们是用总人数减去小船可乘坐的人数，再减去大船可乘坐的人数，剩下的就是不能上船的人数。　　师：对于这位同学的做法大家有什么意见吗?　　生2：老师，我的和他的有点不同，我的综合算式是92-44-26=22（人）。　　

6、我的竖式是9248-44-26___________4822　　我们是用总人数减去大船可乘坐的人数，再减去小船可乘坐的人数，剩下的就是不能上船的人数。　　师：还有哪位同学愿意发表意见？你们认为他们汇报得怎么样？　　生：他们汇报得很有条理，而且能代表小组发言。不过，这两种方法可以说是一种，都是用了连减。　　生3：老师，我的竖式有简便方法。我的综合算式和他（生2）的一样，只是我的竖式和他们的都不一样。92-44______48-26______22　　　师：（惊讶状）现在出现了两种竖式，第二种我们可以称它为竖式连写。对于他们的方法你想说什么？　　生4：老师，我认为，生3的竖式连写好

7、，省去了写第一步的得数，可以使我们计算得快一些。　　师：大家认为呢？　　生：好。　　师：这种方法很好，请把你（生3）的方法写在黑板上，让大家看得更清楚些好吗　　(生3把竖式连写写在黑板上。)　　师：大家还有什么意见吗？　　生5：（慢吞吞，犹豫地站起来）老师可不可以这样，和连加一样，92-44-26______22　（这名学生把自己的答案在投影上展示出来。）　　师：大家观察一下或者用这种方法算一算，你有什么看法？　　生6：老师，我们刚才已经试过了，这样很难算，而且很容易算错。　　生5：是的，我