浅谈中国古代诗歌教学范文

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1、浅谈中国古代诗歌教学范文提要：中国古典诗歌教学要求新求变，变的是思想、方法，将道德感悟、审美追求渗透到平日的诗歌教学中。因声求气，吟咏诗韵，体味诗歌的韵律美，吟诗作画，激发想像，再现诗歌的画面美，缘景明情，置身诗境，领略诗歌的意境美。关键词：中国，古代，诗歌，美中国是诗的国度，中国古典诗歌是文学领域里一颗璀璨的明珠，以其优美、惆怅、哀怨、欣喜的面目跨越千年时空，值得我们不断地追求、品读、沉醉于其中。《中国古代诗歌散文欣赏》这本书着重从文学鉴赏角度进一步引导学生阅读古代诗文，在最初的诗歌教学中，我采用读文——知意——解义——体情——析法的五步教学法，让学生先反复阅读，再理解诗歌内容，最后背

2、诵。在诗歌鉴赏活动中，我发现多数学生不求甚解，生搬硬套，忽视了情感体验的过程，没有将自己置于作者的创作情境中去，这不得不引起我的反思！诗歌教学对于陶冶情操，传承文化，具有无法替代的作用。高考模式下的诗歌教学，知识、技巧训练大于思想的领悟、价值的追求和审美的熏陶。古诗距离我们毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂时间一长，学生对学习诗歌的热情自然而然会淡化。在高考指挥棒效应明显的大环境下，试想如果不考诗歌，又有多少学生真正主动地搜集诗歌、背诵名句、感悟意境，当代高中生浸泡在网络文化、媒体文化的情境中，很多学生拒绝传统，崇尚个性，如果我们的教学与现实脱节，课堂枯燥乏味，学生就会失去对诗歌的学

3、习兴趣。“穷则变，变则通，通则达。”古典诗歌教学确实要求新求变，变的是思想、方法，不变的是道德感悟、审美追求，我们需要改进教学过程，使整个课堂教学环境井然有序而又不失热情，为学生营造一个容易学习和愿意学习的氛围。通过《中国古代诗歌散文欣赏》的教学实践和摸索，以及前辈老师们的指导和帮助，我对诗歌教学有了全新的认识，教学实践中也注入了一些新的元素：一、因声求气，吟咏诗韵，体味诗歌的韵律美学诗离不开诵读，中国古典诗歌无论是古体还是近体，都是很讲究声律的，所以我们在接触作品之初，首先要掌握其节拍、用韵等诗律特点，然后才能领悟其中的韵律感和音乐美。上古时期的诗歌作品都是配乐演唱的或者原本就是歌词。

4、宋代教育家陆九渊说：“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长”，这里的涵咏其实就是诵读，诗歌教学中，要充分利用诗歌的韵律美，引导学生反复诵读，感受音乐美，然后入景入情入境，理解作品蕴含的情感。如李清照的《声声慢》，开头七组叠字：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，”句式整齐，富于节奏上的起伏变化，大多属开口度极小的齿音，读来具有清细而凄清的感觉，有种压抑不住的哽咽而又茫然无依地低回叹息，学生如果有感情的反复吟诵，就会不知不觉被带入那种“怎一个愁字了得”的悲凉氛围。在讲《将进酒》时，我几乎用了一节课让学生去诵读，先安排自主诵读，然后学生试读，接着我从读音、节奏、情感等方面给予指导，并让学生静听名家

5、诵读，谈谈感受心得，最后是配乐让学生展示诵读，小组评比，学生的参与度和积极性极高。《将进酒》中诗人感情的大起大落，本身就是豪放的表现，诵读时，让学生充分把握句式的长短变化，韵脚的疏密转换，在有感情、得法的诵读中体会诗人抒发的不平之气。在学习《虞美人》是，我先播放邓丽君的歌曲《虞美人》，将学生引入伤感的氛围当中，然后用低沉凄迷的思想感情作为基调。利用诗歌美读进行情感渲染，从而让整个教学活动都在诗人的思想感情下进行，最后，师生一起唱《虞美人》，达到情感共鸣。二、吟诗作画，激发想像，再现诗歌的画面美诗歌是用语言再现画面的艺术，古典诗歌讲究蕴藉和含蓄美，诗人往往将自己的主观情感熔铸于客观物象之中

6、。用诗化的语言来展现画面，这方面表现最突出的当属山水诗人王维了，苏轼赞誉王维的诗：“诗中有画，画中有诗”他的诗融诗情画意于一体。如他的《积雨辋川庄作》就营造了一个诗画境界：久雨不停，林野潮湿，水田广漠，白鹭掠空而飞，夏日浓阴，黄鹂传来啼声，山中养性，观赏朝觐晨开晚谢，还有那勤劳淳朴的农家人……有动有静，有声有色，有景有人，而诗人对山水田园生活的喜爱与向往也寄寓在这如画的美景之中了。在讲《春江花月夜》时，我尝试让学生先背下来，然后展开丰富的想像去吟诗作画，凭自己的理解和联想，描绘春江月夜美景。同学们的创作兴致很高，从诗题看，春、江、花、月、夜在五种事物都足以让人产生美好的想像，而它们又融汇

7、在一起，构成美丽的画境。在欣赏这首诗时，随着品味的深入，以月的升起、高照、西斜、沉落为线索，发挥想象力，在脑海中勾勒出一幅幅美丽的月下风景变幻图，进而细细品味画境中缥缈、朦胧的情思。画家用色彩、线条来描绘事物，诗人用语言来描绘形象，对于学生而言，仅仅靠文字去揣摩诗歌，对诗歌画面美的理解就会非常含糊，我想，我们应该在教学中通过丰富多样的教学方式，激发学生的想象力，体会诗歌的画意诗情。值得注意的是，对于诗歌画面的再现应当基于学生自己的理