浅谈《中国古代诗歌散文》(选修)的教学方式

《浅谈《中国古代诗歌散文》(选修)的教学方式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、2010年中学语文学科教育教学论文评选参评论文浅谈《中国古代诗歌散文》（选修）的教学方式——以“以意逆志，知人论世”单元为例宁国中学范海霞内容提要：选修课的价值取向和教材特点都与必修课的不同，教学方式自然也应该相应地发生变化。而单元教学的方式是经得起实践检验的有效的教学方式之一。关键词：选修课程价值取向教材特点教学方式单元教学选修课的开设是新课改的一大亮点，其目的是为了满足学生学习的个性化和选择性需求。但对教师来说，面对这样新型的课程，如何进行有效教学却是个难题。如果仍然用必修课的教学方式，姑且不论是否符合新课程精神，首先必然会产生一些无法调和的矛盾如教学吋间和教学内容、教学深度和教学进

2、度的矛盾，其中最突出的就是课时紧张的问题。以《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元“以意逆志知人论世”为例，这一单元有赏析指导，赏析示例提供一篇《长恨歌》，自主赏析提供屈原《湘夫人》、鲍照《拟行路难（其四）》、杜甫《蜀相》、陆游《书愤》四首诗，外加推荐作品提供的五首诗，一共有诗歌十首。如果仍然采取传统的单篇教学，就算略去推荐作品，还有五首诗，如果象必修那样一篇又一篇地慢慢教学，再加上赏析指导，没有八九个课时是完成不了的。这样每个单元计算过来，势必难以完成教学任务，教学效果也很难保证。事实上，就算课时允许，逐篇教学也是违背新课程理念的。选修课与必修课的价值取向是截然不同的，关于这一点在高中语文课

3、程标准中有明确表述：必修课立足于共同基础，而选修课则是在必修基础上的拓展与提高。选修课程更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。如果从整木书中抽取几篇精品用必修课的教学方式来鉴赏，余篇不做考虑，这样看似删繁就简，既解决了课时问题，又符合应考的功利性。但这显然无法实现“诗歌与散文”选修课程的总目标，即培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。选修课程将形同虚设。很明显地，选修课的教学不可能再采取必修课的教学方式。那么选修课到底该采取什么样的教学方式呢？要解决这个问题，除了明了选修教学是实现差异性的教学这个基木价值取向之外，还要

4、弄清选修教材的特点。“课程标准制约选修课程的开设，选修课程的性质决定这种教材的编法，而选修教材的特点又影响教学目标的确定，教学冃标又关系到教学方法的选择。”①所以，要想教好选修课，必须先弄清楚教材的特点，进而尊重选修教材的特点。那么选修教材有何特点呢?从大的方面看，“五种选修系列的教材，本身的特点各不相同，有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能，如《语言文字应用》；有的重在发挥想象和联想，重在情感和审美的体验，如文学欣赏类的教材；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，如“文化论著”研读类的教材。”②《中国古代诗歌散文欣赏》属于文学欣赏类，理所当然侧重于审美目标。从小的方面看，每种

5、选修教材又有自己的编写特点，譬如《中国古代诗歌散文欣赏》每个单元就是由“赏析指导”、“赏析示例”、“自主赏析”、“推荐作品”组成的，其中“赏析指导”确定并详细阐释了此单元的主题。“赏析示例”提供了具体赏析的方法，“自主赏析”、“推荐作品”提供的诗歌其实是实现主题的一个例子。根据《中国古代诗歌散文》的类型特点和编写特点，经过实践检验，个人觉得，单元教学的方式是与之相适应的有效的教学方法。所谓单元教学是相对必修课程的单篇教学而言的，就是以每个单元的主题为出发点，在教学中化单篇为一类，以一类来印证主题，同时也以主题来指导经典单篇的学习。具体操作如下：一、保护原生态阅读。实施单元教学的前提是让学

6、生自由阅读整个单元的诗歌散文，感受原汁原味的文本。这既是对必修课程倡导的还原学生阅读中的主体地位的延伸，也是遵循课程标准所要求的保证一定的阅读量。当然，最好能背诵下来。这个环节可以利用早读课进行，也可适当留岀课时供学生做初步诵读，使之从容完成对文本的体验和感悟。二、研习单元主题。在学生对于整个单元的篇章已经做了原生态的阅读体验之后，教师引导学生对单元主题进行研习。虽然选修课不提倡也没必要系统地讲授文学鉴赏理论，但必要的方法介绍和研习还是不可缺少的。因为选修课程目标明确要求学生学习鉴赏诗歌、散文的基础方法。以《屮国古代诗歌散文欣赏》第一单元“以意逆志知人论世”为例，这一单元的主题是“以意逆

7、志”和“知人论世”，要求学生学会用这两种鉴赏方式来深入探究诗歌的旨意。本着这个主题，我是这样设计教学的：在简单解析“以意逆志”概念之后，我引导学生总结出两个要点“识字”和“体会”，“识字”下包含了解特定意象和特定词语，“体会”下面分为主观感受和生活体验。然后从这四个方面指导学生探究。在探究中我有意提醒学生调动之前对这单元的阅读体验，效果很明显。如在探究读诗要抓住重要意象梳理出诗歌的意脉才能理解作者的情感时，有学生就注意到了李白的《越