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时间:2018-12-16
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1、赴三峡大学护理学院、重庆医科大学基础医学院学习体会本月初,我们一行十余人,在程辉龙副院长带领下,远赴三峡大学护理学院、重庆医科大学基础学院学习,大家收益颇丰,现将我的体会按学习的学院分为两部分报告如下:三峡大学护理学院专科护理教学改革一、医学基础课程整合特点:结合护理专业特色,淡化学科意识,进行医学基础课程的有机整合。目前全国各学院都在对护理专业基础医学课程进行整合,但整合结果只有极少数几家学院与三峡护理学院一样彻底。(一)整合方法将医学基础课程(包括解剖、组胚、生化、生理、病理、免疫、微生物与寄生虫、药理八门课程)整合为人体形态学基础及护理应用(包括解剖、组胚、病解),人
2、体机能学基础及护理应用(包括生理、生化、免疫、病生),护理药物学(包括药物学、微生物与寄生虫)三门课程。(二)整合意义改变了传统的医学基础课程以学科系统化课程为主,即以学科内容为中心设计课程,并依据不同学科之间的相关性,按照先后顺序开设教学科目。传统的以学科内容为中心设计课程有几个方面的缺点:1、从认识方法上看,先认识正常人体形态结构和功能,后认识异常人体形态结构和功能,然后是相关医学基础课程。这种课程体系追求认知的逻辑性,忽视了人体的整体性,把原本内在统一的知识削裂开来。2、从课程的设计理念看,过分追求知识的系统性,难以割舍已经过时或与职业活动无关的内容。使医学基础课程中
3、抽象的概念和理论与护理高职教育的应用性要求不相符,学科系统化课程的系统性与高护职业活动的系统性发生冲突,也与当前和今后我国护理人才市场需求出现严重脱节。3、从教育过程看。学科系统化课程以灌输学科知识为旨。把学习理解为封闭在书本上的过程,过多倚重接受学习,忽视发现性学习、探究学习和行动学习在人的发展中的价值,忽视社会经验的获得和实践能力的形成。4、从教学效率看,部分学校在实施护理高职教育医学基础学科系统化课程实践中,为了追求课程的系统性,各课程内容的深度和广度没有突出护理专业的特点,甚至出现重复讲授相同内容的情况,既浪费了教学资源,又相对压缩了高护专业课程的学时,降低了教学效
4、率。(一)对我们的启示1、可拿来用于我院护理专业的教改。2、拿来中的注意事项:需更新观念、统一思想,因为整合后总学时减少了,同时授课老师需投入更多的精力和时间重新备课,特别是针对课程中护理临床应用部分(该部分涉及到临床知识较多,但三峡护理学院也是由医学基础老师讲授)。(整合前后课程及学时对比见附件一)二、加强实践教学环节(一)加强的方法1、“实训—见习—实习”一体化①校内实训基地的建设a在硬件方面为国家级示范性护理实训基地,在中央职教专项基金(130万元帮助下),学校配套120万元重点建设了ICU急救模拟实训室(添置了Simman综合模拟人)等。另外,三峡护理学院有十一个专
5、业,有重点地建设了护理、口腔医学技术、药学三个专业,虽然投资不是很多,但给学习参观者耳目一新的感觉。b在软件方面学生自主管理的实训教学模式(实验室开放)②校外实训基地的建设a本地实训基地依附宜昌市四所大型医院(学校自身附属医院规模很小)病床和优秀临床带教老师为学生提供了理想、先进、便利、病种齐全、病源充足的教学实训环境,学生见习得到极大的满足。b外地实训基地开放和利用了上海、北京、广东、武汉等各地区十余所三甲教学医院等实力雄厚的校外实训基地,为学生实习提供了优质的硬件保障,极大地提升了学生的竞争力。2、“理论—实验”一体化教学 很多理论课都在实验室(大多数实验室同时装备了多
6、媒体教学设备)上,上完了理论课马上进行实验操作。3、假期社会实践 放假前由老师布置任务,假期间学生自己找医院见习,假期后返校时交一篇见习体会。(二)加强的意义加强护理学生的实践性教学环节,是提高护理学生质量的重要保证,强化护理教学的实践环节,要着力建设护理教学实训基地。(三)对我们的启示1、“实训—见习—实习”一体化①校内实训基地建设a在硬件方面 我院护理实验设施(房屋)比三峡护理学院有过之而不及,但实训设备确有一定差距,可在有重点的建设1-2个实训室的基础上申报江西省重点实训室,进而利用专项(职教)拨款(学院同时配套款项),进一步加强实训室建设。
7、 b在软件方面 学生自主管理的实训教学模式(实验室开放)可直接拿来。 另外,我院已建立护理资料室,可充分利用进行护理操作技能学生自助学习,即学生通过资料室微机点击“菜单”,查看常用的护理操作用物装备、注意事项、操作流程、示教录像、技能操作考核标准等,在没有指导老师的基础下,学生根据个人需要进行学习(需增添几台微机,同时建设一局域网),也可考虑利用电子阅览室或计算机房等开展此项改革。 ②校外实训基地建设a本地实训基地 虽然我校暂无附属医院,但需进一步加强目前与抚州
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