九年级语文下册第三单元10古诗二首教学设计冀教版

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1、《观沧海》教学目标：1、知识与技能：培养朗诵能力，背诵这首诗；2、过程与方法：品味诗歌语言，培养语感；3、情感态度和价值观：体会诗人昂扬奋发的精神，培养热爱祖国古代文化的思想感情。教学重难点：品味语言，培养语感（重点）；激情朗诵（难点）。教学时间：1课时。教学流程：一、导入新课你们见过大海吗？想到海边走走吗？1800多年前，有一位老人金戈铁马、恰似少年，站在中国的东海边写下了颂海的不朽诗篇！那么，这位传奇的老人是谁？这首诗又写得怎么样？（背景《大海涛声》）二、自主学习----青春我做主，走进《观沧海》1、有感情地朗读诗歌。（1）预习检查：①注音（碣．石、澹澹．、

2、竦峙．．）；②释词“东、何、至”；③学生朗读。（2）诵读诗歌。①节奏、重音、语气、语调的处理；②要求读得投入，读出感情。2、品读诗歌。学生把对诗歌的感受和体会写在学习笔记上，注意如下问题：（1）读前两句，找出诗歌用哪个字领起景物描写的？默读全诗，说说全诗描写了那些景物？都是实写吗？（2）分析诗中的形容词和动词，说说沧海的整体特点。并体会诗人在诗歌中表达的感情。（3）用近义替换的方法推敲品味诗歌的语言，培养语感。例如：①“观沧海”改为“观大海”好不好？②“若出其中”中的“若”改为“是或乃”好吗？③最后一句改为“幸甚至哉，一统天下”好不好？三、交流展示------课

3、堂亮剑，解读《观沧海》5（说明：可以说/读、可以写、可以演等；可以是一人展示，可以是多人同台展示，不拘一格）1、朗读展示。2、诗歌解读展示。3、学习感悟与困惑展示。四、布置作业背诵全文。5《行路难》（其一）教学设计教学目标：1、知识与技能：阅读背诵，体悟诗的情感和意境。2、过程与方法：研读品味，培养鉴赏古诗的能力。3、情感态度与价值观：反复阅读，提高文化品位和审美能力。教学重难点：1、重点：理解背诵这首诗歌。2、难点：领会诗歌所抒发的作者思想感情及诗中所描绘的意境。教学准备：教学设计、多媒体课件、素材、习题等。教学时间：1课时。教学过程：一、忆海拾贝，走近李白（

4、一）回忆李白的诗歌及诗人形象师：提及李白，相信大家并不陌生。我们从小学到现在学过不少李白的诗作，从这些内容丰富的诗歌中，你认识到一个什么样的李白呢？联系作品，谈一谈你印象中的李白。出示课件：我们学习过不少李白的诗作，记忆中的李白是一个什么样的人呢？请你用以下句式来回答：“我从‘________’（诗句）中，读出______的李白”。（例如：“我从‘床前明月光，疑是地上霜’中，读出孤单寂寞的李白”）如1：“我从‘举头望明月，低头思故乡’中，读出思乡的李白”。2：“我从‘抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁’中，读出才华横溢、满腹忧愁的李白”。3：“我从‘蜀道难，难于上青

5、天’中，读出怀才不遇的李白”。4：“我从‘天生我才必有用，千金散尽还复来’中，读出自信乐观的李白”。师：说得真好！思乡的李白，才华横溢、满腹忧愁的李白，怀才不遇的李白，自信乐观的李白，一个千年万年都让人读不厌、读不透的李白。今天，我们将带着对李白的了解再一次走近这个伟大的诗人，共同来学习他的另一篇千古名作：《行路难》。看看今天，我们又将认识一个什么样的李白。二、初读诗歌，整体感知（一）了解诗歌创作背景。师：大家知道李白是在什么样的情况下写下这首《行路难》的吗？出示课件：（教师讲解）《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。722年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国

6、济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，遭受谗毁离开长安南下，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这组诗（共三首），这是其中第一首。5（二）学生初读诗歌，找出诗歌中的生字难字。师：“行路难”，一个“难”字道出了李白心中的忧愁，到底李白借这首诗抒发了自己怎样的感慨呢？下面我们将一起走进诗歌，共同来品味。（三）师生互动，正确把握诗歌朗读节奏及感情基调。出示课件：这首诗歌的感情基调是什么？三、再读诗歌，理解诗歌内容。1、学生自由朗读诗歌，并结合注释解释重点字词。2、请学生用自己的话描述诗歌内容。师：字词难不倒我们，那整首诗歌的内容大家又理解了多少？哪位同学愿意来尝试用自己的

7、语言描述诗歌的内容？出示课件：金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。四、研读诗歌，理解诗歌主旨及诗人形象。师：理解了诗歌的内容，现在请大家来思考几个问题。出示课件：1、面对美酒佳肴，诗人的心情如何，从哪些词语可以看出来？2、李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗？作者为何会有这种感受

8、的？3、诗中借用哪些历史