东青实验学校微型课题

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1、东青实验学校微型课题课题名称“活动单导学模式”下小学语文自主预习有效性的策略研究教研组课题申请人潘霖申请人所在学科小学语文填表日期2017年11月21东青实验学校教师发展中心制一、课题研究人员基本信息课题名称“活动单导学模式”下小学语文自主预习有效性的策略研究选题分类负责人姓名名潘霖性别女出生年月88.09.11任教学科小学语文职称中小学二级E-mailPanlin8872@126.com联系电话13685254970参加研究人员姓名性别年龄职称任教学科在课题中承担的工作二、课题研究方案（根据教育教学实践

2、中发现的问题开展研究）1．研究背景（简述如何发现这个问题的及其意义所在）自从教以来，一直有一个问题困扰着我，那就是每节课的时间都不够用，鉴于语文课文第一课时课堂教学要针对班级的中下等学生，字词教学，初读读通课文，把文章的内容理一理，是第一课时的“不变安排”，第二课时品词析句、理解课，面面俱到，往往有时一篇课两课时还讲不完，习字啊，作业啊，即使在正常的新授课里也是很少见到使用。总觉得每节课都上不完，许多应该讲的东西都没有讲到。在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果

3、不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；中年段有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；高年段有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。但是由于小学生的年

4、龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。我曾看到一篇章，说到语文教学应主张——倡简、务本、求实、有度，“倡简”——头绪简化，目标单纯，多一些语用，少一些“关于语言”的东西，课堂要相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换，作业当堂完成，把课外时间还给学生。因此，我觉得每课的第一课时应该有比较饱和的内容安排，有一个相对

5、完整的设计“大题情境”，也应该让学生经历学习的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大题的情境营造与学习活动的开展，着力于学生语言能力的培养与学习能力的提高。这样就要扎扎实实的做好课前预习，把学生能够独立解决的题放手让学生去解决。尤其是小学中年级，要想让孩子们更好的理解课文，有话可说，那么提前的熟读课文、解决掌握需要认识的字词等内容就显得尤为重要。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，我把预习的能力作为一个课题来研究，同时也让这一内容真正的为教学所服务，能在课堂上发挥有效作用。2．研究内容

6、（准备怎样认识和去解决，即课题研究需要解决的问题，可以分解为问题的现状及成因和解决问题的方法与对策等）通过查阅相关资料表明，结合学校学生预习的实际情况，对小学语文课前预习的研究已迫在眉睫，而且触及小学语文课前预习的研究非常多。《语文课程标准》的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。争取在前人的基础上有所突破。“活动

7、单导学”模式的推进的需要。“活动单导学”模式课堂是孩子们自主的课堂，个性张扬的课堂，一堂成功的“活动单导学”模式的课堂，对学生已有知识经验的要求很高，因此，“预习的有效性”决定着“活动单导学”模式这种新课堂模式成功与否之关键。１．小学生语文课前预习情况的调查。２．小学语文教师课前预习指导情况的调查。３．小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。4．不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。5．结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。6．提出小学语文课前预习有效指导的策略。（一）不同课型

8、设计不同的预习作业“活动单导学练习”。（二）常规性的预习作业。3、研究目标：（即通过研究期望获得的结果,根据研究内容确定） （一）根据教材特点和学生不同的基础，结合不同的课型、设计不同的课前作业“活动单导学练习”，并做及时的课前评价，这样激发学生的学习积极性，逐步让学生学会预习的方法和步骤，从而提高他们的预习能力。1．通过“活动单导学”研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力