东青学校微型课题结题鉴定书

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1、东青实验学校微型课题结题鉴定书课题名称小学语文课堂教学中生成性教学资源的案例研究相关学科小学语文主持人潘霖其他成员陈岳峰申报时间2014年12月15日拟结题时间2016年12月15日研究报告从研究背景与目标、研究过程与措施、研究途径和策略、实践成效分析、今后研究计划等方面撰写，可插页。一、课题的提出（研究背景）新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，也是教师生成新的实践智慧的立足点。作为教师，如何正确地对待生成性资源，从而让课堂资源更加丰富多，让课堂焕发出生命的活力，值得深入研究探讨。随着新

2、课标的实施，课堂教学必须注重“生成性”，已经成为参加课程改革教师的一种共识。生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预约的精彩，是新课标下教师所追求的理想的教学境界。结合我校实际情况，我们从案例开始，使课堂生成性资源的研究在我校得到开展。二、目的意义语文课教学要以学生为主体，在教学活动过程中不能牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进，亦不能信马由缰失去了控制。面对偏离教学目标的问题，教师应善于和学生对话、沟通，了解学生在想什么，是怎样想的，以便及时调整教学，不断提高自己调控教学的能力。我们在教学实践

3、中发现，语文课堂上出现的偶发性教学资源，给学生带来的探究欲望，远远胜过一般课堂能带给孩子的收获。合理处理好这些资源能更好地提高课堂效率，培养教师的教学机智。三、概念的界定所谓语文教学资源，广义的说，是指可能参与教学过程并有助于实现语文教育目标的各种因素。在我们的周围，语文教学资源是十分丰富的，由静态的资源，有动态的资源；有显性的资源，有隐性的资源。对于这样的教学资源，就需要教师能及时判别或适时激活，才可能使其产生意外的教学效果或应有的教育意义。生成性因素这个概念主要是针对预设性因素而言。传统的教

4、学无论是备课、写教案，都把教学目标的实现、既定计划的完成作为教学成功的标志。把握预设性因素便是这种教学成功的标志。但是，新课程改革带来了新的教学理念，生成性因素的把握显得尤为重要。这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素。四、研究对象小学中高年段（小学语文课堂教学中生成性教学资源）五、研究预设目标1、通过本课题的研究，能够焕发师生双方的生命活力。课堂教学中教师不再拘泥于预设的方案，根据教学现场，灵活弹性地接纳、吸收、处理，激活课堂，在这之中，教师实现了自我提高，自我发展，自我完善。而学生则在

5、生成性的课堂中可以有更多自由支配的时间和空间，积极地动手、动脑、动口，生命处于最大限度的激活状态。2、通过本课题的研究，能够推动教学过程的双向互动。教学是师生双向互动的过程。教师在课堂上努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，学生再一次饶有兴趣地展开探究，如此循环，教学真正成为高效互动过程。3、通过本课题的研究，能够促成三维目标的统整融合。教师根据学情，放手让学生带上自己的知识、经

6、验、思考、兴致，自主学习，合作学习，充分地展开探究过程，并在过程中及时调控，使学生产生新的顿悟，新的方法，体验探究的快乐感、发现的成功感，从而使三维目标相互渗透，融为一体，促使学生语文素养和基本能力的整体提高。六、研究内容1、通过多学生生成性资源的价值判断，学生在学习过程中展示出来的真实状态，在捕捉这些课堂生成的时候，教师要注意快速判断生成的价值，然后做出相应的处理，尽量发现的那些有价值的生成，让课堂教学因为这些细节而闪亮，而富有生命力。2、在对生成性资源的取舍和提炼过程中，以本班学生为研究突破

7、口，通过课堂生成性教学资源，培养学生好奇好问的态度，使其能积极发现问题、提出问题，主动寻求多种途径解决问题。在听其他老师的课中，积极收集师生间生成性教学资源的案例，作为研究的方向。3、通过对课堂生成性资源的利用，尝试建立课堂教学评价体系，通过评价反馈教师预成课程与生成课程的组织效果，便于生成性资源的再生。七、研究所采用的主要方法：1、观察法：主要观察生成课程与预成课程中学生积极参与活动的兴趣与求知欲望。记录学生的真实表现。2、统计法：主要统计分析各类观察记录的结果，了解通过实验班级学生横向和纵向

8、的发展情况。3、对比分析法：一方面运用于案例的对比分析，通过剖析成功与失败的生成活动案例，总结成功经验与失败原因，以及时调整研究思路。一方面运用于研究结果的对比分析，通过平行班研究结果的对比分析问题、解决问题。4、文献查阅法：通过查阅大量中外专家的教育理论书籍，确定对课题相关概念的理解与认识，国内外同类课题的研究综述。八、研究过程1、促进师生的共同发展通过一年的课题研究与教学实践，学生的主体意识真正凸现，教师的个人素质得到提高师生之间共同发展、相辅相成相生。（1）学生的发展本课题的研究给学生营造