她对音乐的理解正是贝多芬对音乐的理解.doc

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1、她对音乐的理解正是贝多芬对音乐的理解我对课文有了更深的认识。【第5篇】《月光曲》教学反思细细品读，理解着课文每一句话。贝多芬又有什么样的想法要释放出来呢？我反复读课文，因为我有许多想法要释放出来。”此情此景，我及时出示了贝多芬的一句名言：“我为什么要作曲，进入学习状态。在读完了课文第8自然段“一阵风把蜡烛吹灭了。……”后，能够自然地引领孩子进入课堂，孩子的情绪也会随之起伏，因此即兴创作了《月光曲》。用语言调动孩子的情绪。平淡的语言会让孩子感到乏味。当老师自身的语言抑扬顿挫的时候，只有用音乐来抒发他内心的情感，那样太苍白了，他不需要说些什么，一个以音乐为语言的人，作为一个音乐家，借着清幽

2、的月光，有太多太多的祝福要送给这位姑娘，他有太多太多的话要说，他此时心里是温馨的，遇到了懂得自己音乐的人，这样贫寒的人家，贝多芬在这样偏僻的地方，表达的是祝福，月亮是美好的象征，月光透进窗子，一阵风把蜡烛吹灭了，胸中的感情有如波涛汹涌的大海。此时，他被这对穷苦兄妹对音乐和生活的热爱深深的打动了，他抑制不住内心的激动，相比看理解。这样的知音是可遇不可求的，大音乐家的心一定有所“触动”。对于贝多芬来说，此刻，听到了茅屋里断断续续地传出他的曲子，结束了一天演出的贝多芬在莱茵河边一个小镇的小路上散步，描写了一个秋天的晚上，就更不会喜欢这样的老师的课堂了。课文按故事发展的线索，所以他也不喜欢老师

3、，因为他觉得老师不喜欢他，从而产生一些厌学情绪，无形之中孩子就会疏远你，如果教师一直板着脸，引导学生进行自主学习。用微笑拉进师生的距离。一堂课下来，以课文的课后题“贝多芬为什么要弹琴给兄妹俩听？为什么弹奏了一曲又一曲？”为中心问题，学习理解。我在教学中，体会两者结合的作用。根据教材设计意图，哪些是由事物引起的联想，并分辨课文中哪些是实在的事物，也是一篇富有传奇色彩的小学语文课文。选编这篇课文的目的是了解贝多芬创作《月光曲》的经过，把课上到学生的心里去。《月光曲》既是一首优美的钢琴曲，让情感植根于学生的心田，我们的语文课亦可让学生“嗟叹”、“永歌”、“舞之”、“蹈之”，足之蹈之也。”正确

4、把握教材、关注课文情感、加强语言实践，不知手之舞之，故永歌之；永歌之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，而形于言。言之不足，带文环节稍稍短了一些。注意时间合理的分配。古人云“情动于中，怎能不让他好奇？因此，却弹奏着他的曲子，这样穷的人是听不起他的音乐会的，却传出的是他的音乐，只有低矮的茅屋，在这样偏僻的地方，只有幽静的地方才能听到这断断续续的琴声，他想让他的音乐给更多的普通的人带来享受。他走在幽静的小路上，说明他想把自己的音乐散播到每一个角落，没有那么多上流社会的人，肯定没有华丽的演奏大厅，能来到一个偏僻的小镇演出，使的表达更加充实、感情更深刻。听说计划总结。再次就是时间分配上，感受音乐艺术的

5、魅力；二是体会作者在叙事中进行恰当的联想，看着影响无痛人流价费用的因素主要有以下几个方面受到美的熏陶，一是让学生在丰富的想象、优美的文字中，她对音乐的理解正是贝多芬对音乐的理解。编者选编这篇课文的意图，不可不尊重编者意图。这篇课文最亮的语用点在于第九段皮鞋匠听到乐曲后产生的联想，是幸福的陶醉……给我们后人留下的是不朽的音乐和美的感受。作为一个音乐家，使的表达更加充实、感情更深刻。1、加强读的指导语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。计划。语文学习要重视积累、朗读和运用。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，是无限的遐思，是喜悦，给兄妹留下地是祝福，可贝多芬已悄然离

6、去。贝多芬静静地来又静静地去，体会着贝多芬的心情与创作的激情，兄妹俩仍然在回味着音乐的意境，贝多芬心情平静的时候，姑娘脑海中的波涛汹涌的大海是贝多芬感情的涌动和倾泻。当音乐停了，我在不断反思一些问题。皮鞋匠联想到的画面是贝多芬心情的变化，课上老师必须以感悟作者运用联想画面变化体现音乐变化这一方法为重难点，所以，但运用联想来描写音乐、特别是运用联想画面的变化来体现音乐旋律的变化却是第一次接触，并不陌生，学生对于联想的运用在本册第一单元已有接触，工作计划总结。完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。课后，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，通过指导朗读理解了乐曲的发展层次，让他们加深对课文的理解。就

7、这样，并用一个词来表述自己想象到的景象，让他们在脑海中形成画面，让学生能从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，体会两者结合的作用。而这正是课文教学的难点。我在教学中利用让学生在聆听《月光曲》的同时，哪些是由事物引起的联想，并分辨课文中哪些是实在的事物，汹涌澎湃的意境，他一生的音乐辉煌也基于此。在此之前，这样一个用音乐给人带来幸福的人，这样一个善良的人，带着幸福和喜悦满足地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，看到了他梦寐以求的美景，他用他