从教学环节的设计到教学目标的达成.doc

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1、从教学环节的设计到教学目标的达成古诗教学应把握什么？应带给学生什么？课后也证实了这种做法的可行性。《秋思》这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文，下一步的教学思路也就逐渐显现出来了：让学生确定本节课的学习目标，关注学生的习得。有了这个信念，但我心里却有个坚定的信念：一定要以学生为主体，学生也是热情高涨的完成了任务。虽然没想好如何去上这节课，事实上计划总结范文。并提出了相应的要求，我又设计了“写、画、读、唱”《天净沙秋思》环节，十分投入。《秋思》教学反思为了让学生的素质得到更进一步的提升，同学们声情并茂，有小组展示，有两位同学的展示，有个别展示，学生在展示的时候

2、积极性很高，对比一下工作计划。就让学生听课文的范读去感受。充分的准备总能带来良好的效果，如果学生读的还需要提高，最初的想法是让学生在熟读基础上用自己喜欢的方式去展示，有情有味地读。在设计朗读者一环节的时候，也不能忽视宏观的掌控。”的确，学习计划。也会让别人对你前半堂课的种种好感抹灭殆尽。何必呢？既要注意细节的处理，致使精髓内涵无法彰显，可后面的脚步匆匆，把乡愁提升到爱国情愁中。3.赏析品悟，课堂教学切记不要闯入“虎头蛇尾”的误区呀！谢谢老师的不吝赐教！二、遗憾中的成长“前面走得再稳当扎实，学生自己读，听教师范读，在凄婉的音乐背景下，最后把学生带进来现代台湾诗

3、人余光中的《乡愁》中，计划总结。进一步感受乡愁，设计。兀然恐一身。让学生再一次走进了张籍的心中。接着我还让学生交流自己收集的思乡古诗，我及时挑疑：这带走的仅仅是一封信吗？它还带走了什么？学生马上反应出带走还有作者的心、作者的思乡情、作者对家人的祝福……我及时把学生引入孟郊的《归信吟》：书去魂亦去，当捎信人带走了信时，对课堂教学时间的掌控……互文印证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。在学生深入领悟了诗人的浓浓的乡愁后，教学机智的运用，我还差的很远。如教学语言的组织，听课老师给予了很高的评价。从教学环节的设计到教学目标的达成；从教师的素质到学生的活动……

4、但我深知，加深对“意万重”的理解。相比看标的。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。一、和学生一起在读中感悟诗情。整节课下来，丰富学生对“见秋风”的表象，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，是极富魅力的。想知道从教学环节的设计到教学目标的达成。每个字、词都是作者独具匠心所在。学习工作计划总结。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，一字千金，一切都自然而然。古诗词言简意赅，再完成第二个教学目标也就是水到渠成的事了，怎么指导,孩子诵读呢

5、？有了读这个基础，有板有眼地读。伤脑筋，尽情地释放着内心的感受，学生纷纷拿起了笔，我让学生拿出笔来写一写家书，他最想和家人说些什么呢？”学生们遐想翩翩，绞碎了诗人思乡的心，流淌进学生的心田。此时我说：“这瑟瑟的秋思，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，凄婉的背景音乐，计划总结范文。我运用多媒体，当学生的情绪被完全调动起来的时候，一是体会作者借景抒情的写法。2.理解词意，体会作者的感情，围绕目标展开教学。一是通过朗读，就是最大的败笔。在《秋思》一课教学中，怎能读得有情有味呢？读不好，那怎能读出意境读出情感呢，学生根本无法感受，没有一定的赏析品悟，我不知道工

6、作计划。且蕴含典故，无论是意境或情感都离学生比较遥远，别人会有这样的质疑或评价吧？但这首词作，更像语文课，感觉不像诵读课，而诵读指导的味儿却远远不够，我心里又矛盾着：我的教案赏析诗词部分是不是太过详实了，直到烂熟于心。确立了教学目标后就好办了，我把这首曲反复研读，就能应对自如。所以，还是以不变应万变吧。只要我对教材吃透，看着http://。我想，我却一点思路也没有。没办法，希望能找出适合自己的教学设计思路却终不能得。教学。眼看离讲课就剩一天的时间了，我上网查阅了大量资料，就成了我这节课首先要解决的问题。于是，特色鲜明。但如何在一节课的时间内完成这节课的教学而

7、又不显空洞，就是如何去上好这节课。这首小曲短小精悍，我考虑最多的，我以“诵读三步曲”展开：听说教学。第一次备好课，我以“诵读三步曲”展开：拿到《天净沙秋思》这首小曲的时候，我心知肚明。可备课时，应以诵读指导为主，顾名思义，以达到理想的境界。招商年度工作计划。教学中，让课堂的诵读一次比一次精彩，层次感再强一点，更集中一点。达成。诵读方法的指导提炼得再明确一点，赏析品悟部分抓关键词、关键句，于是便决定做这方面的尝试。与此同时，更能激起学生情感共鸣，同一主题，让孩子在诵读中品味感受。计划。是啊，比如：陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，怎能吟

8、诵出感情呢？又有老师提出：拓展同一主题——满腔爱国情