试论初中语文教学的素质教育渗透.doc

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1、试论初中语文教学的素质教育渗透试论初中语文教学的素质教育渗透试论初中语文教学的素质教育渗透试论初中语文教学的素质教育渗透试论初中语文教学的素质教育渗透试论初中语教学的素质教育渗透　　素质教育作为一种教学理论，其内容十分丰富，单就教学而言，要贯彻落实好新大纲，必须努力使素质教育的五种内涵在语教学中得以体现。一是要面向全体学生，二是要促进学生全面发展，三是要高度重视创新精神和实践能力的培养，四是要注重学生个性的健康发展，五是要着眼于学生的终身发展和未的发展。作为语教师，只有准确地掌握了以上素质教育内涵，将其理念内化为自己的自觉追求，在语教学中坚持以人为本，

2、按照教育和人的发展规律改革不适应素质教育和时代发展所需的教学理念、教学内容、教学模式、教学方法等，才能将语教学提到一个更高更新层面上探讨，也只有这样，才能融初中语教学与素质教育为一体，更好地发挥语的工具性和人性功能。　　一、面向全体学生，促成共同提高　　任何一个班的学生的语水平都是参差不齐的，要使整体得到提高，就得人人都有进步。这就要求教师在教育教学中要面向全体，热爱尊重每一位学生，不歧视、不排斥任何一名后进生，以“为了一切学生”为纲，以满腔的热情、高度的责任心、高尚的职业道德、精湛的教学技艺为网组织教育教学工作。　　教师在教学中，不仅要纳教材于胸中，

3、更要纳学生于胸中。特别是对初中学生心理个性的了解研究要深要透，然后根据教材和学生选择适当的教法。早在两千年前，孔子提出了“因材施教”理论，即是面向全体的一个有力佐证。现在，我们依然可以根据这种思想采用“分项分层推进”的方法，使集体中的个体也都得到发展。　　一般根据学生现有的实际语水平，分听说读写演等方面将学生分成A、B、三层（各层人数不限，只要达到相应层次的水平即为该层成员），建立一个分层推进的评价系统，依据学生在语堂上的表现和效果，随时调整层次人数，定期进行量化，以朗读这一项为例，堂上可让A级的学生范读或领读，老师在表扬的同时，务必要指出其一、两点不

4、足，令其精益求精；可以让B层的学生读完后，再让层学生读，对“B生”进行肯定的同时，特别要表扬鼓励“生”，如果“生”确实比“B生”表现好，便可升“生”为B层（由小组长和班干部整理评比）。这样，及时激励了后进生，让他们看到了自己的进步；促进中等生，使他们感到压力；鞭策优等生，令其精益求精，树立远大理想，大大调动了全体学生的学习积极性。　　实践表明，只要教师真正去爱每一位学生，并鼓励帮助他们（每一位学生）都能“抬起头走路”，那么在校园就决没有不可雕的朽木了。　　二、注重培养听说读写演能力，促进学生全面发展　　素质教育所提的全面发展，即德智体美劳等方面都得到和

5、谐的发展，而语中的全面发展，人们认为是听读说写能力的综合发展。笔者认为语素质中也包括演（指围绕内容组织的表演）。语素质的全面提高与素质教育所提的全面发展究竟有何关联呢？只要仔细分析就不难发现，它们是相辅相成、不可分割的。梁启超先生说：“欲新一国之国民，必新国民之精神，欲新国民之精神，必新国民之语言。”前上海复旦大学校长苏步青也曾谈过：“如果让我校独立自主招生，我主张首先考语，语不过关的，别的就不用考了。”可见，语在国民素质中的重要作用。这是由语所特有的工具性和人性决定的。　　具体地说，语首先是智育中的一个重要组成部分。其次，语在德育、美育中也有着不可低

6、估的作用。如通过教学对学生进行政治思想教育、道德品质教育，通过学作品和字形体对学生进行艺术审美教育，阅读能力强也为学习劳动技术提供了条等。这就是语工具性与人性的具体体现。　　反之，促进学生全面发展，也有利于推动语教学。因为学生的差异总是在所难免的，这就构成了丰富多彩的学校生活，便为学好语提供了不断的生活素材。作为学生的个体，这绚丽多姿的生活也是他们学好语的突破口和迁移点。如一个学生语素质差，但热爱足球，教师要在足球方面出几个题目让他讨论，发表意见或写作，他肯定乐意，又加上他熟悉足球方面的知识和术语，自然做得不会差。教师可顺势利导，那种正迁移的效果自不必

7、言。　　三、培养创新能力和实践能力，让“大语”真正“大”起　　这是多年教育界一直在呼吁的问题，然而时至今日，我们还有那么多学生在死记硬背和题海战术的重压下抬不起头。究其原因，是教育观念、教育方法的问题。一些教师还停留在释词、析句、分段、归纳大意中心思想、分析写作特色等呆板的千篇一律的教学模式上，以为高考考的就是这些，就得这样教，只注重了语基础知识的训练，只注重了语的工具性，而忽视了语的人性和社会性，忽视了对学生创新能力和实践能力的培养。因此，将语越教越死，以至走向一个死胡同。　　创新其实并非很难和高不可攀。我国教育界老前辈刘佛年说：“只要有点新意思、新

8、思想、新设计、新做法、新方法就称得上创新。”在教学中，应明确告诉同学们：“语没有标准答案”“只