评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》.doc

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2、的《剪枝的学问》评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》作者：佚名转贴自：转载点击数：180评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》今天，我听了戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》一。这一是苏教版第六册中的一篇。结合《新标》中所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一理念，我觉得本中，戴亚芳老师用她的智慧、才情和对新程的深切感悟，诠释出个性化的语阅读堂。下面我就简要谈几点自己的感受。一．与本充分对话《新标》指出：“

3、阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。”学生是教学的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，教师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生，让学生有充分的时间和本对话，去自主探索，真正实现个性的发展。戴老师在精读时，以读贯穿整个教学过程，采用各种形式的朗读，让学生充分与本对话。例如，在本中教学一开始，戴老师以“为什么王大伯种的桃子越大越甜？”这个主问题，让学生带着问题自由读。接下去的教学中，教师又引导学生抓住一些主干性的问题，留给学生充分的时间，自由读、指名读、男女生读、引读；在学完后，再次有感情地齐读全，在读中理解、感悟，从而达到真正意义上的理解。这种以“主问题”的形

4、式带动学生与本的对话，采用了多层次、多方式、循序渐进的读，使学生走进本，与本的有效对话得以实现。二．创设情境，激发兴趣个性化的阅读还需教师创设相应的情境，激发学生的学习兴趣。在整个教学过程中，戴老师还能及时捕捉一些有价值的知识信息，营造一个创意无限的空间，创设恰当的情境，鼓励学生展开想象，发散思维，巧妙地激发学生创造性思维的火花。如在教学桃花的美、香和小蜜蜂的快乐，桃子的多、大、好之后，戴老师通过，带领小朋友一起去欣赏桃园的美景。欣赏中，学生仿佛身临其境，桃花的美、香，桃子的大、多、好，深深印在了学生的脑海里，图并茂，加深了学生的理解。在充分感知的基础上，学生能够用准确的

5、语言表达自己的感受了，一个个独特的词语就从学生的口中迸发出，学生对于本的独特见解得到唤醒与张扬，丰富了学生的阅读视野。三．尊重学生独特的个人体验个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条、机遇氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。在教学时，戴老师让学生自由读，并让学生说说体会到了什么？从哪些词中体会到的？能读出吗？用这样的设计引领学生学习，适时引导学生把自己独特的感受通过自己的说话、朗读表现出，由此让学生

6、体会到剪枝的学问。例如在逛完桃园后，戴老师通过范读，请学生闭眼，你仿佛看见了什么？读王大伯的话，你受到了什么启发？小作者又惊又喜，惊什么？喜什么？让学生各抒己见，通过不同的学生不同的体验，在堂这个大舞台上淋漓尽致地展露出。所谓“世上没有两片相同的树叶”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在个性与个性的碰撞与欣赏中，使学生的阅读能力得以提高，同时也使更多的学生真正参与到阅读教学活动中。听了今天这堂，我除了以上这些想法，同时也更加深刻地认识到，个性化的阅读堂，应是以读为本，以学生为本的堂。这是新时代的教学理念在教学中的具体实践。它立足于促进学生自主全面地发展，培养学生独特的阅

7、读体验和创新意识，独立的判断能力和选择意识，为将走上社会打下扎实的基础。同时，个性化的阅读教学，对我们教师提出了更高的要求，要求我们不仅要具有先进的教学理念，还要求我们不断地审视自己，完善自我，在堂上一切以学生为本，通过阅读，充分张扬每一位学生的个性。转载http://21844874/shishengzhue/zxblg/reasp?nae=angan≈id=1031使用搜索引擎查找本更多相关资料：搜索时，“标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入题目关键的字就行！　（搜索引擎在首页左侧）返回首页>