让人文关怀熠熠生辉 ——评《番茄太阳》.doc

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1、让人文关怀熠熠生辉——评《番茄太阳》让人关怀熠熠生辉——评《番茄太阳》作者：牟凌霞转贴自：转载点击数：132让人关怀熠熠生辉——评《番茄太阳》　牟凌霞由张学伟老师执教的《番茄太阳》充满了激情和阳光。教者在教学中把握目标，设计精到，渗透了人精神的教育，很好地体现了新程所倡导的语教学人性和工具性相统一的理念。他以独具匠心的教学设计，深厚扎实的教学功底给我留下了深刻的印象。一、开头先声夺人，铺设情感的基石。俗话说：万事开头难。良好的开端预设着成功的一半。在教学伊始，张老师的设计就直奔主题，带领学生回顾内容的基础上，引出一特殊的礼物——一幅牡怒放的丹图，并以此为线索引领全。他先板书题：番茄

2、太阳，请学生说说它的含义，再与书中的题作比较少了什么？加上双引号表示什么？引导学生关注题的特殊含义。接着，让学生谈谈是的心情，让学生把自己不同的情感体验写上黑板，充分尊重了学生独特的内心情感，让学生评议这图中的红牡丹应该送给中的谁？引导学生读悟本，从中找依据，做到以理服人，以情感人。这样的开端一下子抓住了学生的心，既激发了他们强烈的阅读兴趣，又使他们充分关注中的人物，产生了一种发自内心的表现欲望，对全的理解感悟，情感的升华作好了铺垫。二、感悟积累语言，感受浓浓的人关怀张老师在这节中把朗读训练摆在了重要的位置，读书始终贯穿在教学中，而且形式多样，效果良好。其中对描写明明样子的段落和爸

3、爸教明明认物的片段这两段朗读指导让我深受启发。当学生找出描写明明外貌的语句后，老师引导时没有进行讲解、分析，而是设计了：现在明明就站在你面前，她看不见，她想知道自己长得什么样子？你能告诉她吗？当学生读书语气生硬时，老师顺势引导，对这样一位五岁的孩子，你说话时语气该样？此时，学生自然而然投入了亲切的语气和关怀的情感。为了让学生感悟明明的爸爸对明明的关爱时，老师抓住了爸爸教明明认识蔬菜的场景进行朗读指导，“这是黄瓜，长长的……”谁读，让我们能看见这位父亲，接着，又引导学生关注重点词语，这段中有个词语必须读好，“回、耐心”学生找出了这两个词语，可是每次学生读这段话时语速过快，他没有生硬的

4、指出，而是巧妙的启发，他是盲童，你这样教，他能学会吗？想一想，应该怎样教？在这种提示下，学生一下子明白了要慢慢的，耐心的一点一滴的读。同时对中爸爸的人物感悟也更深了一层。张老师的朗读设计环环相扣，层层递进。体现了崔峦势提出的：“每篇的朗读教学要体现教师指导和学生学习的过程。”把感悟语言、积累语言落实在学生学习的途径上。三、创设与本对话的情景，以境导情，以情促思张老师本身就是个情感丰富的人，懂得感悟生活的人，他在教学中，努力创设与本对话的情景，让学生在情景中与本互动交流，从而入情入境，与主人公同悲、同喜、同思……获得真实的情感体验，将学语和做人有机的结合起。有几处设计令人拍案叫绝，值

5、得借鉴。教学一开始，他就提出了一个总领全的话题：图中这鲜艳的牡丹花该送给谁？并以此贯穿全的理解，分析人物的品质，最终上升到送给所有爱心的人，包括在场的每一个学生。这一总领性的话题为学生提供了自主学习、自我建构、自我生成的条。另外，老师在处理教材时抓住了爸爸这一个主要人物，为了让学生感受真切。老师智慧地创设了情景：爸爸仅仅教她认识蔬菜吗？还认识什么东西？学生一时联想脱了节，因为他们无法体会到盲童生活的艰难。这时，老师继续引导：小时侯，围着饭桌吃饭时，明明手捧着碗，爸爸会怎样教她认识碗、筷子、桌子等这些东西呢？这一引导给学生提供了思考、想象的空间，让学生巧妙的补白，合理想象，从而感悟到

6、爸爸对明明付出的心血。中的妈妈作者惜字如金，只写到了她的笑。老师让学生谈谈这是什么样的笑？同时尊重学生不同的理解。但这仅限于此是不够的。老师又创设了五年前的情景：五年前，当他们知道明明的眼睛看不见时，他们一定有一个约定，会是什么约定呢？学生的回答就是爸爸妈妈当初内心的真实的想法，最终老师总结：孩子身体虽然残疾了，但是要让他们心理健全，用爱浇灌明明的心田，让她心理充满阳光。这一设计揭示了本的价值，让爱传递下去。老师这些创设的情景，拨动着学生的情弦，更启迪着他们的思维。如果说“番茄太阳”这一题的内涵是给人关爱，给人温暖的话，那么张老师的这节也传递了他的爱与关怀。在他的上，学生学有所得、

7、学有所乐、还学有所情。张老师尊重学生，总是低下头耐心地倾听他们的发言、不断鼓励他们，赞赏他们：“我可以摸一下你的头吗？你是一个有爱心的孩子。”这样真诚的话语呵护着孩子们的心灵。所以说张老师的堂上人关怀的光芒熠熠生辉。http://eliugeiblgtnedu/user1/76/arhives/2006/862htl本更多资料，请在网页底端输入题关键的一两个字搜索！