数学教学反思：有效练习 提升习题价值.doc

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2、形式单一、陈旧的问题，不断采用重复练习、&ldqu;题海战术&rdqu;，不但加重了学生的业负担，又不利于学生身心健康发展和思维品质的培养。在新程标准的指引下，教师只有在认真钻研教材，研究编排意图，根据班级学生知识水平的差异，对习题进行适当的调整、补充，让学生进行有效的练习，使习题发挥出最大价值，才能使学生在掌握、理解新知识，提高数学能力的同时，也能够促进学生智力、解决问题、创新能力的提高，形成良好的信念、态度、价值观。下面根据自身的教学实践及研究，谈谈对有效练习的三个认识：一、有效的练习能深化知识的理解练习是巩固所学知识，形成技能技巧的有效途径，但传统的练习，就是不

3、断重复知识点，让学生反复操作，只有让学生当上了熟练工，才能应付考试。而这种方式的练习，忽视了重、难点，忽视了不同学生的掌握程度，不断地重复着同一类题目，虽然达到了巩固知识的目的，但却适得其反，使学生产生排斥心理或厌恶心理。有效的练习，不应是随意、重复、照搬不误的，应该是目的性强，能延伸堂教学，能深化知识的理解；应该是从个体差异出发设计出层次明确、由易到难的练习，使不同层次的学生在练习中均得到进一步的提高。例如学完《面积单位》后，在单位的应用上一直是个难点，学生对于具体面积单位的大小都较抽象，虽然可以进行反复的练习，可以使学生做对题目，但那是机械的，无意义的，达不到教学

4、的目的。听过一堂，教师设计了这样一道题目：&ldqu;我今天早晨6时30分从2平方分米的床上爬起，吃完早饭后我到离家2000平方米的学校，走进0平方厘米的教室，从书包里拿出封面约为3平方分米的数学书，伏在0平方厘米的桌上开始早读。&rdqu;让学生在这段日记里判断错误并帮其改正。这位老师把单位的练习创设成&ldqu;帮日记改错&rdqu;的活动情境，学生参与积极，每一个学生都在不停地思考，不停地比划着面积单位的大小，不停地与自己原有的知识结构产生思维冲突，并在交流中更新着自己的知识结构。这位教师将单位换算这种枯燥的练习寓于活动当中，让学生在轻松愉快的氛围当中不知不觉地

5、获取知识，在反思别人错误的同时，也加深了对面积单位的理解。二、有效的练习应促进思维的发展以往在设计练习时，大部分都是结论唯一、过程确定的题目，虽然学生理解并巩固了所学知识，但也容易引导学生出现以死记硬背代替主动参与的现象。每个班级的学生都会由于知识水平不同，生活经历不同，对同一个问题的理解和把握也不同。新程强调人人学有用的数学，不同的人学不同的数学，不同的人在学习中得到不同的发展。教师在设计练习时，可以有意识地设计一些学生感兴趣的、与生活密切相关的练习素材或简单的开放性习题，从练习内容的选取到练习形式的呈现再到解决过程的表述，都应给学生留有充足的思考余地和表达空间，通

6、过不同的思维途径促进不同个体思维的发展。例如：学校图书馆里有科技书168本，故事书30本，请问图书馆里有连环画多少本？学生读完题目后发现问题无法解决，因为没有与连环画相关的条，于是教师就可以放手让学生补足条并解决。给予学生充分的空间，答案自然也就丰富多彩，有的说连环画比科技书少100本，有的说连环画是故事书的2倍，有的说故事书是连环画的倍，有的则说连环画比科技书和故事书的总和还多23本。在这个过程当中，教师放开由学生自主发挥，在根据问题补足需要的条及解决不同的数学问题当中，学生经历了分析、思考、比较、解决的全过程，不但促进了数学知识技能的掌握和提高，丰富了学生解决问题

7、的策略，同时也有效地促进了个体思维得到不同程度的发展。三、有效的练习要关注生命的成长在练习活动中，教师往往关注的是学生对于知识的理解与应用，忽视了数学练习题的更深入价值。学生在堂当中做了千百道题目后，走出堂回到生活，却不懂得解决具体问题需要哪些数据，也不懂得该如何搜集数据。数学的最终目的是服务于生活，教师可以设计一些生活化的数学实践活动，不但可以使学生在活动中巩固、运用了数学知识，更可以使学生的实践能力、生活能力大大加强。如在学完《元、角、分的认识》之后，设计一次模拟购物的情境，摆上各种具和玩具，设置不同的角色，有售货员，有顾客。学生在不同的角色下，