小学低年级学生英语口语能力培养策略.doc

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1、小学低年级学生英语口语能力培养策略小学低年级学生英语口语能力培养策略内容摘要：为了激发学生学英语、说英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。我们题组在低年级英语口语教学和评价方面做了一些探索，并形成了自己的教学策略。关键词：口语教学情景教学小学低年级学生英语口语能力培养策略小学低年级学生英语口语能力培养策略内容摘要：为了激发学生学英语、说英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。我们题组在低年级英语口语教学和评价方面做了一些探索，并形成了自己的教学策略。关键词：口语教学情景教学小学低

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3、提出实验构想，确定实验目标国家《英语程标准》关于“要着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，为真实语言交际打基础。”的要求，显示了新改已将培养学生的听、说能力摆在了英语教学的重要地位。然而，客观地反思我们近年的英语教学，还存在着许多不尽人意之处：教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵，学生真正用自己的思维方式“说”英语的机会比较少。一旦离开本，学生就成了“哑巴”，不能在真实的情景中运用所学知识进行表述。为了改

4、变现状，更好地贯彻《标》精神，培养学生的英语口语能力，实现知识、技能向能力的转化，我们提出了此题。通过对本题的研究，题组力图达到以下目标：1．探索提高学生口语能力的途径，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语，从而培养学生的口语能力。2．通过堂教学改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为堂的积极参与者。3．创设真实的情景，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、乐于开口、善于开口说英语的习惯。二、更新教师的教育理念，为“口语能力培养”铺路建构主义认为，学习者的知识是在

5、一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。它告诉我们：语言的习得是在一定语言环境中完成的，语言于生活，只有将语言融入生活之中，语言才会有意义，才会活力无限。英语作为一门语言学科，由于小学生形象思维占优势，所以教师更应该注重创设更多的符合语境的教学情景。因此，在低年级的英语口语教学中，教师应千方百计地去创设情景，让学生享受到“母语”式的英语学习环境。三、堂上要精心创设情景，让“语言”能自然诞生情景教学的选择和运用，主要取决于教材的语言特点，取决于每单元和每时

6、的教学目标和教学的重、难点。其实，创设情景的方法很多，在题组老师们主要采用了以下的情境教学策略：（一）以优美的旋律进入情景加德纳对音乐智能十分看重，因为他认为音乐和语言一样，都有久远的发展史。因此，音乐也应成为学生学习环境的一部分，有必要将音乐旋律与节奏融入到语言教学之中。其实，不一定每节都要有优美的旋律，而有节奏的拍手更易操作也更实用。明快的节奏也能加深学生对语言结构与形式的理解。如：nae’s/athath’s/nae…hat’sur/nae?nae’s/_______________/nae在低年级的英语歌

7、曲中，有的旋律学生较难把握，老师就要灵活处理——用学生比较熟悉的旋律去替代。如：一年级下册Unit12Iansi，P46的歌谣，学生很难一下子就跟上旋律，我们就用了“LittleStar”去替换。学生一听到优美、熟悉的音乐，看着歌词就跟着唱了起，在轻松愉快的氛围中，形成了最佳的学习心理状态。（二）以直观的实物、图画感受情景在英语堂教学中，如何营造出真实自然的语言环境，让学生始终沉浸在浓厚英语氛围之中？实物、图画等非语言手段将是最好的选择。例如在教授vegetables一时，我们可以将生活中常见的蔬菜，如：pepp

8、ers,nins,ushrs,tates,ptates等带入堂，在堂上见到真实的蔬菜，学生很感兴趣，个个都想早点学会这些蔬菜的英语表达方式，好在全班同学面前炫耀一番，也好回家把它们讲给爸妈。对于那些不能以实物形式在堂上展示的物体，生动形象的图片就显得尤为重要。比如lin,heetah,tiger等，虽然不能见到实物，但可爱爱漂亮的图片也能吸引学生的眼球。把这些动物图片放在