第五单元 情节.doc

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1、第五单元情节应城二中汪丽慧【学习目标】1、了解志贺直哉其人其作；把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；领会作品的内容与主旨。2、通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和探究意识，进一步培养学生鉴赏外国小说的能力。3、通过学习体验，引发学生对个性的解读，正确培养自己的兴趣和个性的同时，学会尊重别人的兴趣和个性。【学习重点】把握小说情节运行的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕。清兵卫与葫芦【知识链接】志贺直哉，日本作家，“白桦派”代表作家之一。白桦派主张善比单纯的美更美，他们举起资产阶级人道主义的旗

2、帜，要求充分地发展个性和自由地表现自我。白桦派的作家们对人生的态度是乐观、明朗而又天真的，他们呼唤着光明和希望，对未来充满了向往之情。志贺直哉在白桦派作家中是颇具特色的，作品中深厚的道德观念和深刻的伦理自觉，尤其那深沉典雅的心境和清淡含蓄的深蕴，都具有东方色彩。他把西方的资产阶级人道主义精神与东方的禅学等调和得恰到好处。1910年发表曾被《帝国文学》退稿的《到网走去》与新作《剃刀》，1912年发表短篇小说《克罗谛思日记》，显示他出众的才华，为文艺界瞩目。1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学与父亲发生冲突而终于得到和解的经历

3、。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》(1917)、《佐佐木的场合》、《好人物夫妇》(1917)等名著，以及历史小说《赤西蛎太》(1917)相继问世。【学习过程】一、简介故事情节。（学生所讲的情节可能比较细，教师借此引入情节的基本模式。适当结合教材第68页的话题：情节）二、情节的基本模式：发生——发展——高潮——结局就这篇小说而言，它的情节是怎样运行的？（该环节主要让学生根据小说情节运行的基本模式，梳理出这篇小说的基本情节。）三、赏析文本。鉴赏探究之情节和细节问题设计1：清兵卫一毛钱买来的葫芦被校役卖了五十元的高价后又被古董店老板卖了六百

4、块的高价，你觉得这样得情节设计合理吗？为什么？请找出文中的细节描写加以体会。问题设计2：在刻画清兵卫这个人物时，用了一些简练传神的细节描写，试着找出来体会一下。明确：（1）对于客人的批评，清兵卫只是淡淡的一句“这样的好呀”，这足见。（2）当教员没收了心爱的葫芦，清兵卫“连哭也没哭一声”，“脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆”，既生动地表现了他的心理和手足无措的表情，又强调了。（3）面对父亲的呵斥，“清兵卫沉默了”，作者的用词多么凝练、精妙，把清兵卫在有理无处辩的情况下心理惟妙惟肖地刻画出来；而当揍他、辱骂他的父亲“一个一个”地砸碎他心爱的

5、葫芦时，清兵卫“只是脸色铁青，不敢做声”，经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，他。正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写，塑造了清兵卫这个鲜明生动而又有个性的人物形象。小结：情节不可缺少细节，细节是情节的生动展示。情节可组成小说的骨架，细节则是小说的血肉，正如一个人，有血有肉才能活起来，否则只是骷髅一具。（该环节通过对小说细节的鉴赏，领会人物的传神形象）鉴赏探究之情节和冲突问题设计3：小说情节的发展一般都是由矛盾冲突推动的。这篇小说中的矛盾冲突体现在那里？请找出来具体分析一下。问题设计4：在矛盾冲突中，清兵卫是失败了还是胜利了？问题设

6、计5：“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏。请小组合作欣赏小说情节“摇摆”设置之处，并体会其妙处。例如：当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一时间发生以后，没有马上叙述其结果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。小说中的云右卫门是一个表演歌颂武士道的演员。作者在此暗含了对武士道精神的某种嘲讽。如此宕开一笔，产生了的效果。问题设计6：清兵卫、父亲、教员的爱好分别是什么？各有什么象征意义？（该环节通过对小说矛盾冲突的分析，探究问题并为学生领会悲剧主题做准备）　鉴赏探究之情节和主题问题设计7：根据上面的情节安排

7、，可以看出作者想要表达的主题是什么？明确：父与子的矛盾冲突，实际上是表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要；清兵卫与常人的矛盾冲突，表现了美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的现状，体现了作者的忧思；而危机爆发后的最终结果，则象征着当然，里面也蕴含着新的矛盾冲突。【体验感悟】自由辩论：正方：中学生能痴迷于自己喜欢的活动或东西反方：中学生不能痴迷于自己喜欢的活动或东西（该环节通过自由辩论，引导学生联系生活实际和思想对个性发展进行情感体验）　【拓展交流】《画家和他的孙女

8、》画家有一个六岁的孙女。六岁的孙女口叫婷婷。婷婷也喜爱画画。婷婷画了一棵树。他说：“婷婷，你画的树不对。’婷婷说：“怎么不对?”他说：“树枝不对。”婷婷说：“树枝怎么不对呢?”他说：“树枝怎么