发展语文核心素养的课程理解.doc

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1、发展语文核心素养的课程理解发展语核心素养的程理解　　一、发展语核心素养，语“教什么”　　“语素养是学生学好其他程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”[2]站在语程与人的发展的高度教语，教的是最基础、最核心的东西，即阅读与表达，并以此为抓手发展学生的语学科核心素养。梳理并借用当前关于核心素养的研究成果，具体落实到小学语学科，发展学生的语核心素养主要也体现在四个方面：语言建构与应用、思维发展与提升、化传承与理解和审美鉴赏与创造。理想的语教学，当时时围绕发展学生核心素养，加强对语程的理解与建构，不

2、断反省、优化。以苏教版五下《司马迁发愤写<史记>》为例，要教的内容如下：　　语言建构与应用：理解“发愤”的含义，学习作者如何通过语言字将“发愤”这层意思表达清楚和具体的。　　思维发展与提升：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情以及为什么能忍辱负重、发愤著书的原因。　　化传承与理解：读《史记》，并了解《史记》创作的整个过程，更深层次地感悟司马迁发愤著书的精神。　　审美鉴赏与创造：交流积累有关“发愤”的精彩词句，特别是有新鲜感的词句，尝试对司马迁发愤著书的过程进行个性补白。　　语是把“语言和语言

3、运用”作为教学内容的一门程。所以“语言建构与应用”是《司马迁发愤写<史记>》一教学的最为重要的内容，也是核心教学内容。　　二、发展语核心素养，语“怎么教”　　叔本华在《论教育》中强调指出：“人类的智慧是在人探索真实世界中形成的。”程所营造的就是一个“真实世界”。站在语程的高度，就是要通过程内容的植入、联结、跨界等，让学生与这个“真实世界”相遇，主动去探索、去发现、去实践、去表现……从而获得生命成长的必备品格和关键能力。　　1为什么要这样教？　　“语是实践性很强的程，应着重培养学生的语实践

4、能力，而培养这种能力的主要途径也应是语实践。”[3]可以说，语实践活动的最好方式就是站在语程的高度用好、用足教材，充分发挥教材作为“例子”的功能，彰显选的作用。广义的程包括“程目标、程内容、教材内容、教学内容”四个方面，落实在《司马迁发愤写<史记>》一的教学，为什么要这样教便一目了然：　　程目标：责任担当　　程内容：通过具体的人和事领会百折不挠的精神，树立坚定的信念，以及矢志不渝地实现既定目标的可贵精神。　　教材内容：《司马迁发愤写<史记>》　　教学内容：基于“+”的程设计―

5、―《司马迁发愤写<史记>》+　　“实际上最好用什么去教。”这是一个最现实的问题。然而在实际的教学过程中，基于“+”的语程设计，“+”什么内容则因而异、因人而异、因需而异。充分挖掘与整合现有的教材资，乃至外一切可以利用的资所蕴含的程内容，博观约取，最大限度地丰富教学内容，达成发展学生核心素养的目标。　　2要教到什么程度？　　站在语程的高度教语，就是要“让学生更多地直接接触语材料，在大量的语实践中体会、掌握运用语的规律……”[4]形成促进学生学习的必备品格和关键能力，具体表现为学生各自在“语

6、言运用”“思维发展”“化理解”“审美创造”四个方面的发展与提升。针对《司马迁发愤写<史记>》一教学，细化如下：　　语言运用：能主动运用平时积累的有新鲜感的词句，复述司马迁发愤写《史记》的过程。　　思维发展：借助本，厘清司马迁写《史记》的真正原因。　　化理解：通过学习，能有意识地关注《史记》，并能有计划地去阅读《史记》，分享阅读感受。　　审美创造：通过阅读，能客观评价司马迁的人物形象及《史记》的历史价值；真实抒发内心的心灵震撼。　　学生的语素养能发展、提升到什么程度，更是要因人而异，从而实

7、现让每一个学生都能在各自原有的基础上有进步。如在复述司马迁发愤写《史记》的过程中，能主动用上平时所积累的有新鲜感的词句，而不局限于本词句，这就是发展，就是我们所要达成的“教的程度”。　　3教的范式是什么？　　学生素养的养成是综合的，建立在程的建设与落实的基础上，各个方面互为作用、不可分割。所以，“只有将上位的核心素养与学科素养结合在一起，并真正贯穿在整个教学过程的时候，核心素养才能落到实处，才能走进学生的素结构，成为学生的素养，引领学生一生的发展”[]。才能发挥程建设以及教学内容对发展学生核心素养养

8、成的功能作用。　　为此，站在语程的高度发展学生的语核心素养，必须有一个较为完整的程设计，指导学生针对所教内容开展学科内整合、学科间整合以及学科内外整合的语综合实践活动等，如《司马迁发愤写<史记>》的程设计，可以通过主题融入、本联结和思维跨界等方式，引导学生主动建构适合自己学习的程内容与教学范式。　　（1）主题融入　　主题融入，即将一篇主动融入主题单元的整体教学框架之中。如《司马迁发愤写<史记>》所在单元是以“有志竟成”为主题，苏教版教材编者安排