基于核心素养理解下的区域课程建设策略研究

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1、....基于核心素养理解下的区域课程建设策略研究　　党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》对全面深化改革的重要领域和关键环节做出重大部署，特别是围绕党的十八大报告提出的“深化教育领域综合改革”总体要求。学生发展核心素养被称为国民教育的DNA，是这次教育改革的灵魂，引领中小学课程改革的实践。　　一、落实核心素养的重要意义　　1.当今世界教育改革的发展趋势　　现在，整个教育界关注的焦点之一是“学生发展核心素养”。世界各国都在进行教育改革，以期让学生更适应当今全球化背景下的人才需求和竞争。从美国、芬兰到韩国、日本等，各个国家几乎同时在进行着教育改革，

2、改革方向趋同，课程标准中强调“关注学生的发展，培养学生核心能力”，推动了核心素养模型的制定，以培养学生在未来社会的生存能力和竞争力。　　2.知识与信息爆炸时代的必然选择　　当今社会是知识与信息爆炸的时代，终身学习已成为常态，精选学习内容，形成必备品格与关键能力，是时代发展对教育的诉求。传统的知识和技能本位的教育，已经无法适专注专业....应日益多变和复杂的工作环境，学生需要具有面向未来生活和工作的素养。在信息化和经济全球化的大背景下，知识更新换代不断加速，人们需要习得一些可受用终身且超越特定工作职位的必备关键性素养。　　3.国家经济转型升级对人才的迫切需求　　当今中国经济面临

3、着历史性的重大转型，而制约中国经济转型升级最主要的是人才。传统教育对人才的培养，重视知识学习的深度和学习的规范性，忽视学习的广博性、实践性和创造性，尤其是从小学开始的精细化分科课程，导致学生在面临真实的整体性世界时，显得无能为力。在新的知识经济模式面前，我们需要具有综合素养的高级创新人才，已有教育培养的人才已经跟不上时代发展的需要，这是真正困扰中国经济转型升级的关键问题，也是教育改革的迫切性所在。　　二、核心素养的内涵和特征　　核心素养是在一定时期能够帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的态度、知识与能力，即最关键的素养。相较于以往的知识取向和能力取向，学生发

4、展核心素养模型具有以下特征。　　1.解决育人目标的问题　　学生发展核心素养模型在一定程度上是教育目标的具体化，与课程标准都是为了指导教育教学实践而存在的。课专注专业....程标准从具体学科出发，按照学科教学规律，规定关于教育过程应该满足的标准，解决的是“如何教”的教育问题。学生发展核心素养从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展，适应社会需要”这一要求，按照学生的发展规律，规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，强调的是“学什么”的问题，解决的是“培养什么样的人”的教育问题，是对教育目标的另一种诠释。　　基于这一目的，核心素养涉及知识、技能、情感态度价值观等多方

5、面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。　　2.依据人的成长规律和发展逻辑　　核心素养是从人的全面发展的角度出发，按照学生发展和成长的规律，规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，从学科逻辑转变为人终身发展的逻辑，以“人”为教育教学的中心。因此，基于核心素养的课程，建议在目标、内容设计、教学安排上，依据人在不同阶段的发展特点制定相应的素养表现和标准。　　3.突出对学生价值观的培养　　一个人即使再有能力，如果没有正确的态度和价值，不能称之为具备“素养”。核心素养较之能力，强调了很多非认知技能，融入了对价值观和态度的要求，强调知识、能力

6、、价值观的三位一体。素养是学习的结果，同时也是教育的成专注专业....果，强调教育的价值与功能。世界各国均将价值观的培养作为教育的首要目标，将本民族文化和价值作为育人的核心。　　可以说，价值观在21世纪核心素养中占有核心地位，起到“引擎”的作用，决定着人的发展方向，提供最初的原动力，具备强大的本土能力，特别是强烈的对民族文化的认同。　　4.注重跨学科的可迁移的综合能力　　素养的获得，可以使学生升学或是更好地进行未来的工作，但素养的功能不仅包括升学和就业，其获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，为终身学习、终身发展打下良好的基础，达到促进

7、社会良好运行的目的。　　核心素养由跨学科核心素养和学科核心素养构成。未来的不确定性和复杂性，使得解决社会问题、创造社会价值都更为复杂，须调度多学科知识和多方面能力及非常规的人际互动能力和可迁移技能，这将是确保人们有效合作并解决问题的关键。　　三、有效落实核心素养的区域课程建设策略　　1.明晰育人目标，开展学校课程顶层设计　　基于知识本位而构建的分科教学体系，形成了以知识为中心的课程和课堂教学，但忽视了教育中人的主体性地位。随着社会的发展，越来越强调将人的发展作为教育的基本价专注专业....值取向。十八大