从学校视角审视小学数学学困生的成因和转化策略.doc

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1、从学校视角审视小学数学学困生的成因和转化策略从学校视角审视小学数学学困生的成因和转化策略新标指出，数学程必须着力学生综合素质的提高，以促进学生的和谐和终身发展为培养目标，体现数学程的发展性、普及性和基础性特点。数学程的核心是一切为了学生的发展。但是受多种因素影响，数学学科依然存在大量的学习困难学生。如何对这些学生进行合理的归因和转化是提升教学质量的重要途径。　　一、学困生形成的学校因素分析　　（一）基础知识薄弱　　数学新知教学需要立足学生已有的知识经验的积累，以旧知识为重要的学习基础。由于不少学生在接受新知教学时，旧知识在头脑中没

2、有形成深刻印象，无法形成知识链接，没有了旧知识的平台和跳板，学生无法扎根已有的知识储备，建构对新知识的理解和掌握，甚或无法在头脑中形成对新知识的记忆和保持，当然就无法达到学以致用、形成技能的学习目的了。例如，我们在学习除法时必须以乘法为基础，学习小数乘法必须以整数乘法为基础，学习乘除法都必须以乘法口诀为知识基础，否则一切都是纸上谈兵和空中楼阁。　　（二）心理自信不足　　由于各种原因形成的学习失败经历，导致学生形成心理劣势，久而久之，学生便会自暴自弃，自我定位为“差生”，对学习失去勇气和信心，总是误认为自己不是学数学的料子，心理上首

3、先成为失败者。这样的消极心理对学生的数学学习影响很大，可以让学生一蹶不振，无法完成以后的学习任务。同时正是自己的心理劣势，导致周围的学习伙伴也对这些孩子形成鄙视的心态，好的学生不愿意和这些学生形成学习小组，总是认为这些学困生拖了自己后腿，是班集体和学习小组的“罪人”“敌人”。这种自同伴之间的鄙视信息深深伤害着学困生，加剧了他们的心理劣势，挫伤了孩子们的进取心、自尊心，让学困生始终生活在自责、失败中，最终将这些学生拒绝在数学大门外，成为真正的学困生。　　（三）教师指导失误　　受传统观念的影响，教师对学习成绩比较好的学生一直比较偏爱，

4、阳光和雨露的滋润总是很少顾及到学困生身上，即便是能够飘洒到这些孩子，那也是“春风难度玉门关”，也或是一种施舍和走秀。教师的教法设计往往把自己当做教学的主体，淡化弱化学生的主体地位，将学生变作“容器”“袋子”，一味地采取“填鸭式”“注水式”“灌输式”，忽略孩子们的感受和接受，导致学生对堂不感兴趣，学习动机严重挫伤。同时，为了追求质量和效益，对困难学生的数学学习缺少耐心，多以呵斥、批评、嘲讽等形式打击学生的积极性，让学生不敢接近老师，不敢亲近数学，最终让学生一步步走向学困生的行列。　　二、学困生转化的对策探析　　（一）动之以情，用情感

5、化　　“亲其师则信其道。”对待学习困难学生，必须走“情感路线”，打“情感战略”，这才是上策所在。走下讲台，蹲下身平等地对待每一个学困生是首选的转化途径。（1）每一个数学老师必须善于捕捉孩子们的闪光点，抓住契机作出正确的、积极的肯定，用“星星之火”点燃”燎原之势”。（2）教师要敢于抛出“橄榄枝”，向学生释放自己的善意和期待，让学困生敢于亲近老师，敢于向老师质疑问难，逐步激发他们的学习兴趣。（3）教师善于发现学生的困难，及时帮助他们解决疑惑问题，引导他们一步一步走出困境，走向成功。　　（二）补齐短板，因势利导　　学困生学习困难期主要的

6、因素就在于基础知识严重困乏，无法将原有的数学知识与新知识形成有效链接。因此，补足基础知识短板，因势利导促进转化不失为重要的转化途径。首先，前必须补短。教师可以在前进行针对性辅导，对学困生的基础知识进行摸底，设置相关的练习，为学生补上旧知识短板。其次，中及时补短。在教学中，遇到一些基础性的知识或者学生表现出旧知识短板时，要立即加以辅导，可以教师补，也可以小组补，甚至同桌补，力求让学生逐步解决缺失的基础知识。比如，在教学“多位数乘法”时，我们会发现不少学生记不住乘法口诀，无法进行常规的计算和运算，这就需要教师及时辅导补短。因此，我们可

7、以在前组织乘法口诀的竞赛，按小组过关，解决基础知识的缺憾。中可以让学生及时背诵乘法口诀，巩固新知识教学。　　（二）注重表达，启迪思维　　研究学生的思维品质可以发现，学生思维品质要以语言训练为基础。小学数学教师要充分利用“学困生”教学资，促进教师和学生的共同进步和成长发展。这就需要教师在教学过程中强化思维训练，借助让学生表达、讲解算理和思路或者复述定律法则的机会帮助学生理清思维，明晰思考走向，引导学生通过语言表达强化对知识的理解把握，进而达到学以致用、培养思维的教育目的。比如，在教学“梯形面积的计算”时，教师可以让学生复述梯形面积公

8、式的推导过程，用以帮助学生理清思路，启迪解题思维。