《鼎湖山听泉》教学谈.doc

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1、《鼎湖山听泉》教学谈fntsize=“6”>《鼎湖听泉》教学谈作者：佚名转贴自：转载点击数：27昆市石浦中心校钱强随着时代的飞速前进，陈旧的脚步已经赶不上日新月异的变化，所以，教育需要改革，而程改革就是其中的一个重要的组成部分。如今，改的春风已经吹遍了祖国的大江南北，大家都在学习新程标准，都在认真、积极地实施程改革，目的是为了让我们的学生更出色。下面就结合《鼎湖听泉》的教学，谈谈我的一些认识和做法。一、教材处理的创新性。　　“开放性”和“创新性”是改的灵魂。在这五彩缤纷的生活中，人们的休闲日趋多样化，学生的生活也受到了潜移默化的影响。堂上传统的处理教材的方法已经激不起学生学习的兴趣，因此，

2、教师应该想方设法在堂教学中对教材进行新的处理。别具特色的导入新，把学生带入情境，为整堂定下一个良好的学习氛围，教师教得轻松，学生学得有趣。　　《鼎湖听泉》是一篇介绍旅游胜地的，如果在教学时，就让学生一起学的话，学生和“鼎湖”的距离相差甚远，枯燥的学习对于学生很难对鼎湖留下深刻的印象。因此，在导入新时，我是这样处理的：“同学们，人们都说鼎湖的泉水多、泉声响，我们也一起欣赏一下。”接着播放介绍鼎湖的录像。学生们在看时，都暗暗地情不自禁地赞叹那儿的美景。看完之后，我请学生们说说有何感受，有何想法。学生们各抒己见，有的说：“鼎湖美，鼎湖的泉声更美。”有的说：“我真想到鼎湖去走一走，看一看，听一听那

3、里的泉声。”此时，我就趁热打铁：“今天老师就满足你们的愿望，带领大家一起去游览鼎湖，听一听那里的泉声，好吗？”学生们无比兴奋地说“好！”于是我就对学生说：“我们开始出发了。请同学们闭上眼睛。我们从肇庆出发驱车半小时左右，便到了东郊风景名胜鼎湖。”这时，我再请学生们睁开眼睛，此时他们的感觉已经不一样了。从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。接下的教学，就在这样的气氛中进行，整堂学生们都是兴致盎然。由此可见，创新性、开放性的处理教材，能引起学生感情上的共鸣，有兴趣学，这样才能学好。二、教学过程的应变性。　　为了发挥“童心”、“童趣”的程价值。程内容要“新”，要“活”，要“宽”。这样势必要求教学过

4、程也要“新”、“活”、“宽”。那么在教学过程中起主导作用的教师就应具备一定的应变性，这样的堂教学才能够活起。在《鼎湖听泉》的教学中，我运用了多媒体教学。利用电教设备，把枯燥乏味抽象的内容融于直观教学之中，学生学起就会觉得生动有趣。的第二自然段向我们介绍了鼎湖的泉水非常多，泉声也非常响，光靠读书上的语句，学生是无法感受到的。因此，我从网络中搜集了相关的图片和录像，制成了。导入新时，我已经带领学生进入了鼎湖，因此在教学这一自然段时，我先让学生自由游览，找一找有哪些词说明泉水非常多，泉声也非常响，用笔做上记号。学生兴致勃勃地游览完了，我便让学生起交流。最后让他们看一下录像。三、教学方式的自主性。

5、　　教学方式的转变是本次改的显著特点。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体的学习方式，自然成为改的核心任务。学生是学习的主人，只有学生自己充分参与了学习，才会学得扎实，学得有效。以前，教师总是认为，自己是授知识与学生的，自己是主角，因此，填鸭式的教学使学生的个性难以发挥出。其实，教师只是“传道、授业、解惑”者，只能起到主导作用，而学生才是教学活动的主角，他们的活跃与否，关系到他们自己的接受知识、培养能力的程度。针对这一特点，我在堂教学中，总是以学生为主，不剥夺他们是主人的权力。教学《鼎湖听泉》时，一开始我就把学习的主动权交给学生，带领他们进入鼎湖，让他们自由

6、游览，自由畅谈。然后指导他们进行朗读。而且在教学中我还设计了这样的一个环节：在学习鼎湖的泉声的时候，我对他们提出了这样的一个朗读要求：“同学们，介绍的四种泉声，你最喜欢哪一种？请你把它读好了，并说说为什么喜欢它？”要求一提出，学生们就兴致勃勃地练说起。准备好了之后，我让学生起交流。学生是不同的个体，有不同的思想，因此允许他们会有不同的看法，而不是要求学生千篇一律。要充分发挥学生的个性，就一定要让学生自主学习。学生的自主学习其实也减轻了教师的负担，不需要教师枯燥乏味地讲解了，这又何乐而不为呢！　　教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。“一切为了孩子，为了一切孩子，为

7、了孩子的一切”，应当成为教育工作者的基本信念。教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。在漫漫的改之路上，让我们一起探索吧！（友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：听泉）本转载