《鼎湖山听泉》教学设计.doc

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1、教学目标1、 能从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受。2、 通过吟哦讽诵来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。3、 教学重点：通过吟哦讽诵来品味精彩段落。教学难点：理解作者寄寓的人生哲理。（本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听泉 》又是本单元的第一篇课文，因此教师在教学时应把本文当作这一单元的范文，具体指导学生如何“吟哦讽诵而后得之”，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的重点和难点。）教学设计↘导入：组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗，提问：这首诗是从哪个感官角度来写的？从诗题上哪个字就知道

2、？（视觉  —— “望”）明确：通常写景以目赏为主，听觉的欣处于次要的地位，然而谢大光在赏泉时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山，一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。（与常规的写景角度进行比较，从而看出本文写景角度的独特，并由“望”导入“听”，显得自然贴切。） 一、整体感知： ↘    请同学自由朗读课文，要求：找出文中四次听泉的有关语句，并完成下表： 时段泉声特点产生的联想第一次近黄昏、过了寒翠桥  第二次进山后  第三次补山亭  第四次入夜、寺旁客房   2、组织学生朗读课文后，进行圈点勾画

3、。3、交流评价（本环节的设计意图是想以“听”字为抓手，通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容，进而理清全文的思路。） 二、品味精彩段落   感悟人生哲理四次听泉，有详有略，作者重点描写了第四次听泉，请同学自由地有感情的朗读第8节，要求：1、用简洁的语言概括本段内容。      2、作者是如何来描写泉声的？请结合具体的语句来品味。投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。         赏析：这句话用了比喻的修辞，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。      3、作者从中悟出了哪

4、些道理？组织学生读后先在书上做批注，后小小组交流，然后全班交流。（由四次听泉直接切入到精彩段落的研读，让学生品味时教师可以给出例句，引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处，教给学生赏析的方法，“授之以鱼，不如授之以渔。”然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理。） 三、花样朗诵：这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，有感情地来朗读第8节，朗读时可以来点花样，就叫“花样朗诵”吧，花样由各小组自己设计，比一比哪一小组的花样设计最新颖。 组织教学： 朗读准备：四人小小组自行设计，方式：花样朗诵       

5、          请二到三个小小组朗读  其他同学评点（评点依据：花样设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。）          全班齐读（单元目标就是“学会读书——吟哦讽诵而后得之”，如何开展“吟哦讽诵”，要有具体的步骤，其实从整体感知时的自由朗读，到研读精彩片段时的大声朗读，到品味时的品读，吟哦讽诵是一以贯之的，在此基础上再来个“花样朗诵”，就能极大地激起学生的兴趣，课堂气氛掀起一个高潮。） 四、拓展：赏泉水   听泉声   留对联1、明确任务：根据课文内容请你创作一副对联来赞赞鼎湖山的泉。2、指导：老师先举一例，明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一致，动词对动词

6、，名词对名词，结构要一致等。提示根据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。3、组织学生写，后小小组交流推荐，被推荐到的同学把下联写在黑板上，全班同学评价，评选出优秀对联若干副。     （写对联要求较高，既需要学生深入理解课文内容，又要了解对联的特点和要求。通过写对联能很好地训练学生的概括能力和锤炼字词的能力。） ↘五、作业：      以“听雨”为题写一片断，要求仿照第8节“此时却能分出许多层次……汇成一曲奇妙的交响乐”一段，用比喻的修辞从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感。         （学以致用，提高学生的写作能力，可从仿写片段开始。）            

7、                                    附教学反思：“花样朗诵”，让课堂灵动起来                    ——《鼎湖山听泉》教学后记              在聆听了鼎湖山的美妙泉声后，我带着精心设计的教案，面对着刚刚升入初三的莘莘学子，开始上新学期第一节的语文课：整体感知（找游踪，理思路）——深入研究（理解作者在泉声中悟出的道理）——品味赏析（感知语句的优美）。然而，教学开始不久，就出了问题：“理清思路”这一环节并不如我设想时那般顺手，用四字短语概括极费时间，思考归