浅谈小学语文教育的儿童文学化问题

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1、学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里浅谈小学语文教育的儿童文学化问题　　我认为，这次论坛的主题儿童阅读、儿童文化和母语教育是一个非常好的论题，与前两次论坛相比，它所包涵、涉及的问题更加深入了。考虑到在座的与会代表基本都是小学语文教师，所以，我把话题集中在儿童文化和小学语文教育的关系上来展开。　　语文教育研究首先要解决对儿童的认识问题。对儿童的认识，是儿童阅读、语文教育研究的立论根基。　　儿童的心灵是什么？儿童的心灵不是一张白纸，也不是一个空空的容器，因此儿

2、童教育，不是教育者单方面从外部进行的灌输。儿童的心灵是一颗有着饱满生命力的种子，或者是如福禄培尔所说，是一根葡萄藤，给葡萄藤带来葡萄的不是园丁，而是葡萄藤本身。面对一颗种子，就必须考虑到这颗种子发芽、开花、结果所需要的怎样的土壤、阳光、雨露和肥料，因此语文教育是以儿童的心灵发展为本位的，对其内部生长力的激活。　　杜威说，儿童在没有接受教育之前，已经有一种天生的本能和性情，教育就应该以这些资源为依据，为基础，否则就没有什么可教。被公认为继乔姆斯基之后的语言学天才史迪芬·平克则指出，语言能力是天生禀赋，他说，如果不是本能，那么幼小的心灵，怎么可能学会那么复杂的语法体系。时间如白

3、驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　我的朋友，儿童文学学者方卫平教授曾经讲过，他的儿子两岁多的时候，边穿衣服边随口吟唱：小麦子，穿裤子，穿不进唱到这儿没词了，但是他本能地知道，还没有唱完，还要填字，而且要用三个字，于是他唱的是小麦子，穿裤子，穿不进，嗯嗯嗯。这说明，两岁多的孩子，对语言创造，

4、已经有了很好的形式感。小麦子创作的就是一首完整的、有韵律感的儿歌。　　幼儿的语言是充满文学性的语言。看到大人用刀切莱，他会说：刀在走路；看到夜雨中手电筒发出的光束，他会说：光被雨淋湿了。看见一只蝴蝶，他会说：落下一片雪。很多年幼儿童的语言表现，都说明儿童具有语言本能，儿童是最优秀的语文学习者。　　儿童不仅具有语言本能，他们还具有缪斯本能。所谓儿童的缪斯本能是指儿童怀有真挚的情感、丰富的想象和敏锐的感受力。总之，儿童是独特文化的拥有者，儿童文化具有不可替代、抹杀的珍贵价值。　　面对这么优秀的语言学习者，语文教育、语文学习本来应该是快乐和轻松的，但是我们眼前的显示却是，教师们感

5、到语文难教，孩子们感到语文难学。如此反常的现象，其背后的深层原因是什么呢？　　我认为，根本原因在于我们的语文教育不是顺应儿童的天性、儿童的文化并以此为资源，而是与儿童的天性、儿童的文化发生了激烈的、根本性冲突。我在此试举几例。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　《蒲公英的种子》是收入

6、小学一年级语文教材的一首诗，全诗如下：我是蒲公英的种子，/有一朵毛茸茸的小花。/微风轻轻一吹，/我离开了亲爱的妈妈。/飞呀，飞呀，/飞到哪儿，/哪儿就是我的家。一年级的孩子在读这首诗时，会将自己与诗中的我同化，可是孩子们能理解我的情感和价值观吗？小学一年级的孩子还是眷眷堂前，依依膝下的年龄，离开了亲爱的妈妈，怎么竟然还飞到哪儿，哪儿就是我的家呢？可见这首诗所表现的情感生活，与一年级儿童的情感愿望是完全相背离的。　　《蒲公英的种子》是违背儿童文化的不好的教材，下面我们再看看错误的教法。　　现行小学语文教材中有一首儿童诗，题名为《春天》：春天对冰雪说了什么，/冰雪那么听话，都化

7、了。/春天对小草说了什么，/小草那么听话，都绿了。/春天对花儿说了什么，/花儿那么听话，都开了。我看到一本由著名小学语文教师编写的《小学语文教案》，其中教授前两行诗时提出了冰雪为什么会融化这一问题，而给出的答案则是春天到了，天气暖和了，所以冰雪都化了。　　冰雪为什么会融化？如果我们感受和体验诗歌本身所提供的意境，回答当然应该是：在万象更新的季节，冰雪听从了春天发出的召唤。但是教案编写者时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出