中国的地域差异教学设计

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1、课题：中国的地域差异科目：地理教学对象：七年级学生课时：一课时授课人：李文华怀柔区第四中学一、教学背景分析一、对课标的理解《课程标准》强调：地理课要有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理视角认识和欣赏我们生存的这个世界，提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力，有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。更强调从培养学生的“好奇心”“审美情趣”出发，发展为对“家乡”、“祖国”的热爱情感。我们的祖国不同

2、区域有不同的自然景观和风土民情多姿多彩，要注意培养学生的审美情趣。初中学生的审美心理活动趋于活跃，有着强烈的审美需要和追求。希望从大自然和社会生活中获得美的体验和享受。本部分内容从地理环境中存在的多姿多彩的“颜色”出发，以求激发学生兴趣，满足学生游览景观，欣赏各地域的特色，领略多彩的颜色，以培养学生的高雅的审美情趣。差异性是中国地理总论与中国区域部分的联系纽带。本部分内容有承上启下的作用。“差异性”是学习区域地理的一个重要内容，自然环境“颜色”的不同恰是地区“差异性”影响形成的。自然地理要素由地

3、形、大气、水、生物等多种地理要素组成，这些要素相互渗透、相互制约、相互联系。从总体上说，区域的自然环境是一个整体,但是区域内部各地区又存在差异。这种差异可能体现在自然地理要素的某一个或某几个要素方面。地域差异是中国地理总论部分与中国区域部分的衔接点。地域差异作为中国地理的开篇部分，只是对区域地理的宏观介绍，所以应让学生从整体把握区域的差异，此作为学习区域地理的铺垫，避免学习时的以偏概全。“秦岭—淮河”线是我国重要的地理分界线，具有重要的地理意义。气候、地形、水文、农业生产、传统文化等方面都有很大

4、的差异。四大地理区域的划分，主要依据地形和气候的差异，兼顾了自然景观和土地利用的差异。四大地理单元的地理尺度较大，其内部自然地理差异也很明显，需要在学习中细致掌握。各地理区域内，自然地理对生产、生活影响很大，尤其对农业生产影响最典型，教学过程中让学生从多方面进行比较分析，帮助学生理解这一重要界限的意义。四大地域的范围以学生读图，确定界限四大区域的的自然地理差异，让学生从多角度，列表比较。学习中适当引导学生思考：一定区域的生产生活特点，是该地区人们因地制宜、适应当地自然环境的结果。二、教学内容分析

5、本节内容《中国的地域差异》是七年级下册第七章的内容，它在内容设置上既是对前面“总论部分”内容的整体把握，又是后面“分区地理”部分内容的宏观介绍，本节教材在整个中国地理教材体系中起着承上启下的作用，地位及其重要。三、学生情况分析通过一定时期的学习，学生已经具备一定的读图分析的能力、语言表达能力，学生能过依照要求自主概括，地理研究对象的时空跨越广域学生阅历有限的矛盾是存在的，学生直观了解四大地理区域相似性及差异性有困难，本课提供学生相关的视频资料和图片辅助课堂，让学生学习知识的同时增长见识。二、教学

6、目标知识与技能读中国四大地理区域图，记住并在地图上指出我国四大地理区域的范围。比较四大地理区域在地形、气候类型、水系、水源和土地资源等方面的差异。记住并在地图上找到秦岭、淮河，并说明秦岭——淮河一线的地理意义。过程和方法运用学过的知识，结合图比较、分析、归纳我国南北方和四大地理区域自然环境的差异。情感、态度和价值观关心我国基本地理国情，增强对祖国自然美的体验，提高生活情趣，从而培养热爱祖国的情感，形成尊重自然、与自然和谐相处的意识。三、教学重难点分析一教学重点(1)记住并在地图上指出我国四大地理

7、区域的范围，并比较他们在地形、气候类型、水系、水资源和土地资源方面的差异。(2)记住并在地域上找到秦岭、淮河，并说明秦岭——淮河一线的地理意义(3)运用资料和地图说明某地区自然资源分布、生产和出口情况。二教学难点运用学过的知识，结合图比较、分析、归纳我国南北方和四大地理区域自然环境的差异。四、教学手段和教学方法教学方式：针对教学内容和学情，主要采用启发式讲授的方法教学手段：多媒体辅助教学。五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图情境导入察“言”观“色”察言观色是什么意思？（语言和脸色）为什么

8、要察“言”观“色”（语言与脸色反映着一些信息）【展示图】三种人的图片观察三种人的“言”“色”有什么差异？差异如何形成的？（人类受环境影响为长期生存而适应环境的结果）学生体会“察言观色”的含义。观察图片。寻找三种人“言色”的差异情境导入，激发学习兴趣。从学生熟悉的词语“察言观色”出发，引出“色”是自然环境中的重要角色讲授新课环节一如果将地理事物比作凝固的“语言”，请同学们欣赏下我国自然环境的“言”与“色”。【展示图】我国各地区不同的景观图欣赏图片，说说你看到的我国“言”与“色”是什么样的观察图片，