凯皮拉的小火车教学设计

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1、2011年北京市中小学优秀教学设计评选教学基本信息课题凯皮拉的小火车是否属于地方课程或校本课程否学科音乐学段：初中年级初二相关领域感受与鉴赏、表现、音乐与相关文化教材书名：音乐出版社：人民音乐出版社出版日期：2014年4月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者王博北京市密云区第三中学18600037161实施者王博北京市密云区第三中学18600037161指导者郑军北京密云区研修学院13716728430课件制作者王博北京市密云区第三中学18600037161其他参与者杨红娟北京市密云区河南寨中学13718110211一、指导思想与理论依据（一）指导思想本课的指导思想是：面向全体

2、学生，提高每个学生的音乐能力，学生通过参与课堂教学活动，在音乐实践中获得音乐能力的提高。（二）理论依据122011年北京市中小学优秀教学设计评选《音乐课程标准》指出：义务教育阶段课堂音乐教学应面向全体学生，通过各种有效的教学途径和方式来引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中提高音乐兴趣，掌握音乐基本知识和获得初步音乐技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。二、教学背景（一）教学内容分析本课是人民音乐出版社八年级上册《第四单元》（美洲音乐文化）中的欣赏内容。该作品旨在引导学生加深对美洲音乐文化的进一步了解。《凯皮拉的小火车》是巴西作曲家维拉.罗伯斯的作品。作

3、品应用了巴赫古典音乐的创作技巧，又充分吸收了巴西民族音乐元素。乐曲主题《彩棉者之歌》，悠长的民歌旋律，动感的切分节奏，全曲大小调交替变化，力度的强烈对比，丰富的和声效果，以及管弦乐中的巴西特色乐器，生动地表现了凯皮拉——巴西农场工人，在往返农场乘坐小火车飞奔前行的心情。这首作品因其风格独特，有许多可以挖掘的元素而入选教材。《凯皮拉的小火车》的曲式结构：引子——主题呈示——尾声三部分引子以丰富的和声音响效果描绘了车站的场景和火车启动的声响，特别是二次分解和弦的声响表示火车在启动运行，引入主题呈现。由铜管乐器奏出的具有大小调式交替特点，结束在小调上的悠长旋律，体现出巴西音乐风格，为一

4、段体结构（即两个乐句加补充句），第三乐句使兴奋、激动的情绪达到高潮。主旋律结束后，中间一段是描写火车运行的间奏，主题的第二次陈述由“木管乐器”和“弦乐器”奏出，最后的尾声又把我们带到火车进站的场景中，直到火车停止，结束全曲，做到前后呼应，完满结束。在乐曲中，作者巧妙的设计了一个表现农场工人乘车上班由火车启动——中途行驶——到达终点的场景，好似带领听众进行一次巴西乡间旅游。乐曲除以逼真的音响模仿，描绘出有火车动态的车站场景（如汽笛声、车轮转动声等）外，主要是当火车出站后，在车轮转动的快节奏背景下，那悠扬的旋律把我们带上旅途，不但表现了火车风驰电掣般一往无前的形象，重要的是这旋律抒发

5、了农场工人劳动之余在看到火车沿途飞奔时激动、兴奋的心情。122011年北京市中小学优秀教学设计评选（二）学生情况分析本课的授课对象是初二学生，在对学生的调查问卷中显示：1.25%的学生曾经听过《凯皮拉的小火车》的主题旋律2.98%的学生不知道这首乐曲的名称3.1%的学生能说出关于拉丁美洲音乐及巴西音乐的风格特点以上数据说明，受流行音乐、媒体传播的影响，绝大多数青少年对多元化音乐的相关知识缺乏了解和关注，因此探究和学习的兴趣不浓厚。针对此现状，教师有必要对相关知识进行讲解和传授，有必要对多元化音乐及其创作手法所蕴含的审美价值取向加以引导。（三）教学方式与手段说明启发探究——教师运用

6、“节奏游戏”、“概念结合图片”、等方法，启发学生聆听、感受、欣赏音乐，并探究作品的创作手法。参与体验——学生在学唱乐曲主题和“唱打”结合（唱旋律结合打击乐器）活动中，加深对作品的体验与感受，同时培养学生的音准和节奏能力。（四）技术准备1.教师用钢琴练习演奏《凯皮拉的小火车》中的音乐主题2.寻找相关图片和音频，制作课件3.用GoldWave音乐软件剪辑《凯皮拉的小火车》的音乐主题4.准备打击乐器：沙锤、铃鼓、蛙鸣桶，三角铁（五）前期教学状况、问题与对策1.针对绝大多数初中学生对巴西音乐了解甚少的情况，在前期的教学中，对巴西音乐中常用的切分节奏做了有针对性的强化练习。2.122011

7、年北京市中小学优秀教学设计评选本届初二的学生，从初一开始学习五线谱教材，经过一年半的五线谱学习，从开始认识线间关系找音的高低到现在熟练快速的视唱，得益于每节课的基础练习。教师每节课认真进行“双基”的落实。针对初中学生活泼好动的特点，每节课上教师都用小游戏的方式进行一些音准和节奏的训练，在有趣的教学活动中引导学生循序渐进的掌握知识、提高技能。这一点在本节课的教学中也有鲜明的体现。3.针对学生在歌唱时存在音准、节奏、速度等方面的问题，教师在音乐主题学唱过程中及时纠正，时刻提醒。三、教