第1节植物的光合作用.docx

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1、第1节植物的光合作用一、教学分析1、教材分析光合作用是中学生物教学的重难点，原理复杂，分析性强，在教材编排及知识结构中对后一节“绿色植物的生长需要水和无机盐”有着重要的知识铺垫作用。本课的教学重点是：绿叶在光下制造有机物的实验验证；教学难点是：单一变量对照实验的设计及结果的分析。2、学情分析七年级学生对生物学习兴趣浓厚，对光合作用已有初步认识，“淀粉遇碘变蓝”、“对照实验”等知识前期也打下了基础。他们普遍有较强的观察能力，思维活跃且有一定的创新性，但对事物的理性分析和总结归纳的能力不强，而且本课所涉及的一些化学知识对七

2、年级学生来说仍有较大难度。二、教学目标1．知识与技能：概述绿叶在光下制造有机物实验的原理和方法；理解光合作用的概念；进一步深化对照实验的理解。2．过程与方法：尝试通过实验检验绿叶在光下制造淀粉；培养观察分析能力、动手操作能力以及探究能力。3．情感目标：培养实事求是的态度和科学严谨的精神。三、教学过程：教学内容学生活动教师活动引言绿色植物是生态系统中的生产者；原因是绿色植物能进行光合作用，制造有机物和氧气。回顾复习，并进入新课学习。设计问题，步步引导：⑴绿色植物在生态系统的组成中充当什么角色？⑵为什么充当生产者的角色？引

3、出课题。新课第1节植物的光合作用一、众多实验实验1：1648年，海尔蒙特的实验⑴实验过程⑵实验结论⑶实验意义实验2：1864年，萨克斯的实验⑴实验过程：阅读书本，获取信息。90kg桶＋2.3kg柳树＋雨水5年土壤少了60kg＋柳树增重76.7kg柳树生长需要水（光合作用主要原料之一）结论片面，不全面。光合作用是在绿叶中进行的吗？绿叶必须要在光下制造有机物吗？绿叶在光下制造成的有机物是什么……先探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。 如何进行探究，请分小组设计方案（提示：在这一研究目的中，变量是“光”。）同学们主要有

4、以下三种不同的设计思路。（展示A、B、C方案）从对照实验的变量单一性来考虑，哪一种方案设计更严谨？引导学生了解。教师协助总结。问：从实验主题──“绿叶在光下制造有机物”来考虑，你可以提出哪些探究性问题?A：一株遮光植物与一株不遮光植物叶片的对照；B：同一株植物一片遮光叶片与一片不遮光叶片的对照；C：同一株植物同一片叶片的遮光部分与不遮光的对照。C方案更严谨，因为在该对照实验中，除了光这个变量外，其他条件都应该相同，有可能存在的变量最少让遮光时间足够长或在黑暗处放置一昼夜,让叶片中原有的淀粉运走耗尽。⑵实验操作⑶实验现象

5、⑷分析⑸实验结论⑹总结实验实验3：1880年，恩吉尔曼实验⑴实验过程⑵实验现象⑶实验结论实验4：探究银边天竺葵或者青菜不同部位实验⑴提出问题⑵作出假设提示：想一想，这样的叶片中有没有可能储存有以前所制造的有机物，如果有，那叶片的遮光、见光部分都有有机物存在，对实验现象有干扰。那该怎样消除这些干扰呢？综合以上我们的分析研究，要实验验证“绿叶在光下制造有机物”这一实验需要涉及到以下实验操作步骤，请你将正确顺序排出来。（展示步骤）a．为什么用天竺葵？是否可以用别的植物？b．为什么要放在黑暗处一昼夜？c．为什么要用黑纸片？d．

6、为什么将叶片的一部分夹紧，而不是全部？e．为什么是正反两面都要夹紧？f．为什么又要移到阳光下照射3～4小时？g．为什么要浸入酒精中？h．为什么要隔水加热？i．为什么要用清水漂洗？j．为什么要滴加碘液？学生为主，教师为辅，共同解答疑惑。教师演示，或者学生分组实验学生描述：未遮光部分→变蓝色；遮光部分→没有变色。未遮光部分→变蓝色→有淀粉产生（进行光合作用）；遮光部分→没有变色→没有淀粉阅读实验过程，提出各自的问题。和学生一起完成探究实验。答：天竺葵是本实验最好的材料，也可以选用蚕豆、小白菜、绵葵等有绿而薄叶片的植物。答：

7、使叶片消耗掉原先制造的淀粉，实验结果测到的产物就是叶片在该实验条件下制造的，实验结果更可靠。答：遮光。答：起到对照，遮光和不遮光部分。变量是光。答：达到完全遮光，叶片正反面都能进行光合作用。答：进行光合作用。答：溶解叶绿素，减少色素干扰。⑶制定计划实验操作⑷实验现象⑸实验分析⑹结论介绍叶绿体产生（没有进行光合作用）。光合作用产物之一：淀粉；条件：需要光。思考和讨论：实验设计很严谨，科学研究是一项十分严谨的工作，从小也要养成严谨的科学态度。阅读书本，获取信息。提出疑问：a．为什么用水绵？b．什么是好氧细菌？c．为什么放在

8、没有氧气的黑暗处一段时间？d．为什么用极细光束照射？e．为什么之后又完全暴露在光下？学生为主，教师为辅，共同解答疑惑。学生观察图片，描述现象：用极细光束照射时，好氧细菌只集中在水绵被光照射到的一侧的叶绿体周围；完全暴露在光下时，好氧细菌集中在水绵两侧的叶绿体周围。光合作用场所：叶绿体；产物之一：氧气；条件：光。阅读书本，获取信息。