教育笔记：老师，今天有奖励吗？.doc

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1、教育笔记：老师，今天有奖励吗？教育笔记：老师，今天有奖励吗？案例背景：开学了，由于张老师在产假中，因此这学期我便成了大二班的代老师。第一次独立带班，我心里比较紧张，希望孩子们能够接受我、喜欢我，为此，我采用了在幼儿园中教师经常使用的教育手段之一——奖励。希望通过奖励强化幼儿的正确行为，提高他们的学习兴趣。片段一：开学第一周，因为区角活动的材料没有准备充分，所以我让幼儿玩橡皮泥。或许是刚开学，幼儿还未从欢乐假期的气氛中过渡出，他们情绪显得十分高昂，橡皮泥刚发下去，就像炸开锅似的吵闹起。为了稳定班级纪律，使他们安静下，我提高嗓门说：今天谁做橡皮泥

2、时最安静、并且做出又有创意，老师就有奖励。一听有奖励，教室里立刻安静下。杨xx与沈xx还忙不迭问：“老师，奖励什么？”我没有回答他们，而是重复一遍刚才说过的话。随后孩子们的表现令人满意。在规定的时间到后，我一一对幼儿的作品进行点评，并对有创意的幼儿当众表扬，并请他们自己挑选一个喜欢的动物粘贴在身上，其他的孩子看到后都十分羡慕。分析：我因为要稳定幼儿情绪，保持班级安静，所以采用了奖励手段，以此达到我的目的，而幼儿正是听到有奖励才保持了安静。我的外在控制行为奖励在幼儿中起到了立竿见影的作用。片段二：又一次区角活动开始，这次我为幼儿开设了美工区、益

3、智区、结构区等请幼儿自由选择参加。这一次幼儿表现都比较好，活动时也没有上次这样吵闹，当我宣布区角活动结束、收拾材料时，有好几个小朋友嚷着说：“老师，今天哪些小朋友做的好，可以得到动物贴纸？”他们的话让我有些意外，因为这次事先没有要求说做好了就有奖励，但看着他们一脸的期待，为了不使孩子们失望，我还是对表现出色的孩子进行了奖励。分析：因为幼儿意识到老师可能会像第一次一样，为表现出色的幼儿进行奖励，所以这一次即使我没有说奖励，孩子们也对我提出了这方面的要求。可能是以前我都满足了他们的要求，所以在他们心中便产生了依赖性的外在奖励，而对活动的本身却不怎

4、么感兴趣。片段三：区角活动中，我要求幼儿书写数字7。当我本子刚发完，沈xx和史宸怡同声问我：“老师，写的好的小朋友是不是有奖励？”对于他们的话我感到有点生气，于是便转问其他幼儿“你们是因为老师有奖励才上幼儿园才写字的，还是因为要学本领才上幼儿园？”幼儿齐声回答，因为要学本领才上幼儿园。这时，薛xx站起说：“沈xx就是想要老师的动物贴纸，因为她上一次没有得到。分析：有些幼儿已依赖外在奖励，当提出书写数字7时，他们的第一反应是写的好的小朋友是有奖励的。而此时我也已认识到奖励可能会激励幼儿照教师的意图去做，但幼儿那样的做的目的，仅仅是为了获得奖励。

5、故我这一次没有满足孩子要奖励的要求，让他们意识到不是因为奖励才要学本领的。反思：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出了，教师在日常生活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价，而这种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要依据，且要避免用划一的标准评价不同的幼儿。奖励作为表扬的一种方式，能对幼儿做出积极的评价，科学合理地运用此方式能有效地促进每个幼儿富有个性的发展。但从以上三个案例看，教师更多的是把奖励当作成人控制幼儿的一种手段，这是不科学的。1、选择适合年龄特点的表扬奖励方式　教师在一日活动中要注意观察幼儿的各种行为表现，对幼儿的点滴

6、进步要予以真诚的及时的表扬。这可以是精神方面的，也可以是物质方面的。但对不同年龄的幼儿的表扬措施应有所侧重，把握精神和物质两个方面的比例度。随着年龄的增长，我们应该让孩子更关注自身的行为，而不应该把获得物质奖励作为孩子的一种追求。因此对中、大班孩子的表扬奖励，应从小班的物质为主慢慢转向精神为主。这种表扬和奖励有利于孩子良好行为的巩固，提高幼儿的自主性。2、表扬奖励方式的个性化选择　　每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个性特点，教师要用欣赏的目光去注视身边的每个孩子，公平、真诚地对待每个不同的个体，同时给予不同的个体以不同的表扬，因人而异地

7、处理好表扬指向的具体明确度及表扬方式的个性化选择。如对需要关爱的孩子，教师更多地用亲近的表扬方式，经常性地拥抱、眼神的交流等，让其得到满足，增强自信；又如对内向的孩子，教师要善于发现其闪光点和优点，有意识地经常性的在众多孩子面前给予表扬。也可在物质表扬的同时，一句肯定的话、一双信任的眼睛都会使孩子信心百倍的；再如对胆怯懦弱的孩子，要讲究表扬的语气，教师可用柔和、慈爱、平等的语气，让其感到安定，也可用鼓励、坚定的语气让其幼儿增强信心。总之，作为教师应该更多地看到孩子的成功，看到孩子的每一个小小的进步，适时、适度、适当地给予具体化的表扬，并赋予孩

8、子物质、精神相融合的奖励。今后，我在教学中还应时刻注意自己的奖励行为、方式，是否真正起到了为幼儿全面发展作考虑。