大班语言：螃蟹小裁缝.doc

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1、大班语言：螃蟹小裁缝大班语言：螃蟹小裁缝大班语言：螃蟹小裁缝大班语言：螃蟹小裁缝　【设计思路】　　教师在分析作品的基础上，依据作品情节的转换点、大班幼儿生活经验和幼儿认知心理特点，设计了“螃蟹小裁缝”这一集体活动，并预设了以下关键提问，以此引导幼儿讨论：　　螃蟹小裁缝为什么要写告示？　　螃蟹小裁缝认为自己吃亏了，你觉得呢？为什么？　　大象和大蟒蛇为什么要送水果给螃蟹小裁缝？　　螃蟹小裁缝为什么一开始要贴告示？后又要撕掉告示？　　如果你是小裁缝，你会怎么做？你要不要收费？（追问：你们认为赚钱重要还是帮

2、助别人重要？说说你的理由。）　　这些提问的设计旨在通过“讨论”给予幼儿更多主动思维、自主表达的机会，在集体教学活动中引发多元互动（人际互动，材料互动）和多向互动（师生互动、生生互动）。　　　　【活动目标】　　1．感受故事的情趣，能在情节展开的过程中积极思考，大胆表达自己的观点（并尝试用阅读方式寻找故事的结局）。　　2．初步理解小螃蟹与动物朋友们的心理变化，体验朋友之间的友谊和快乐。　　　　【活动准备】、故事书。　　　　【活动过程】　　一、教师讲述故事，引发幼儿讨论　　师：大象拿出10元钱，说：“那可

3、没办法，你自己说的，按算。”　　师：“你认为大象的话有道理吗？为什么？”（引发幼儿讨论）　　幼：大象说得对，因为螃蟹小裁缝的告示上就是这样写的。　　幼：这叫信守诺言，我妈妈教我的，就是说话要算数，不能赖皮。　　师：哦，“信守诺言”就是说话算数，答应别人的事情就一定要做到，对吗？（幼儿呼应“对的”）　　幼：不对的。　　师：哦，你认为谁不对？　　幼：大象不对，因为螃蟹小裁缝做大象的衣服花了整整一个星期。　　师：那你认为大象付了10元钱，是付多了还是付少了？　　幼：付少了。　　师：现在有两种观点，有的小朋

4、友认为大象说的有道理，因为螃蟹小裁缝在告示上写了什么？（幼儿集体回答“做衣服，不论大小，按算，每10元”）说话要算数，要“信守诺言”。但也有小朋友认为螃蟹小裁缝做大象的衣服花了整整一个星期，大象只付了10元钱，好像是太少了哦。　　师：接下又会发生什么事情呢？我们继续看下去。（播放，出示大蟒蛇）　　（设计意图：面对幼儿的两种观点，教师不应该急于表态，而应通过适时追问，给予幼儿真正发表自己观点的权利，让幼儿更加大胆、自主地表达自己的观点。此外，教师在教学现场及时捕捉到个别幼儿表达的“信守诺言”一词，马上

5、请幼儿将自己对它的理解介绍给大家，然后在小结中非常自然地引用了“信守诺言”，充分体现了教学中教师与幼儿的教学相长。）　　　　二、继续讲述故事，引导幼儿深入讨论　　师：大象了，它带了很多香蕉……大蟒蛇也了，它的头上顶着一篮苹果。大蟒蛇说：“这篮苹果送给你，为了感谢你给我做了这么好的裤子。”　　师：“大象和大蟒蛇为什么要送水果给螃蟹小裁缝？”（引发幼儿讨论）　　幼：因为大象觉得衣服好看，所以谢谢螃蟹小裁缝。　　幼：蟒蛇也是谢谢螃蟹小裁缝的。　　师：大象和大蟒蛇送给螃蟹小裁缝水果，除了表示感谢，还有别的原

6、因吗？　　幼：大象觉得钱付的太少了，所以送很多香蕉。　　师：你们认为请别人做衣服或者做裤子到底要付钱吗？　　幼：要付钱的。　　幼：要付钱的，可以少付一点。　　师：螃蟹小裁缝看到朋友们送了那么多水果，心里会怎么样呢？　　幼：非常快乐。　　（设计意图：教师始终耐心倾听幼儿的回答，并顺势追问，在引导幼儿讨论的过程中不仅让幼儿感受作品传递的美好友情，又让幼儿明白了基本的生活准则、买卖规则。这样的讨论使每个幼儿得到赞赏、得到认可、得到鼓励、得到指导。）　　　　三、进入故事高潮，激发幼儿自主思考　　师：晚上，螃

7、蟹小裁缝悄悄地把那张告示撕了下。它对自己说：“帮助朋友才是最快乐的啊！”从此以后，到螃蟹小裁缝这里做衣服的顾客就更多了。　　师：“如果你是螃蟹小裁缝，你会怎么做？”（引发幼儿讨论）　　幼：我不收钱。（有幼儿呼应）　　幼：不收钱怎么养活自己和孩子呀！　　师：这话也有道理。那你认为赚钱重要还是帮助别人重要？　　幼：都重要。　　幼：我认为帮助别人重要，但是也要收钱。　　师：你们知道生活中的裁缝帮别人做衣服或者做裤子是怎么收费的吗？　　幼：不知道。　　师：这个问题我也不是很清楚，留给大家去打听一下，然后我们

8、再讨论好吗？　　（设计意图：教师抛出的问题使学作品回归到了现实生活。在问题讨论中，面对不同认知经验、生活经验幼儿的发言，教师不是简单重复或者肯定，而是在不同回应语式中拓宽幼儿的思维角度，拓展幼儿的认知经验。最后，教师抛出一个“我也不是很清楚”的问题，体现了教师“智者的糊涂”，使讨论可以延伸到集体教学活动结束后。）　　　　四、活动结束。