教育笔记：五角星风波.doc

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1、教育笔记：五角星风波教育笔记：五角星风波教育笔记：五角星风波教育笔记：五角星风波案例一：上午，自主游戏时间到了，晗晗站在星星墙前看小朋友的星星贴纸的张贴情况，无意间发现自己的星星数量变少，晗晗和在边上的希希说：“我的星星明明已经贴到风车的底部了，有好多颗呢，现在却只剩下4颗。”希希说：“会不会从上面掉了下，我上次也有一颗星星，不黏了掉在地上了。”于是，她俩便跑过去问正在打扫的严阿姨，“阿姨，你扫地时有没有扫到星星墙上的星星，有没有掉在地上啊？”严阿姨说：“我没有扫到星星贴纸呢。”晗晗听了很着急，眼眶一下红了，小声嘀咕：“那我的星星都去哪儿了？”于是，希希便

2、跑告诉我：“周老师，晗晗星星墙上的星星少了好多，不知道去那里了。”案例二：希希的话立刻引了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了晗晗，再看晗晗“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷。鑫鑫：“老师，雨雨原本有很多星星的，她的星星都贴成一排，快贴不下了。”波波：“是呀，她一直得到表扬的。”玮玮：“怎么变成4颗了，她的星星都消失了吗？。”瑶瑶：“星星少了，怎么办？”……突然，佳佳眼尖的说：“周老师，快看，杨杨的照片下好像多了好多星星，我记得他只有几颗啊！”只见杨杨不出声，脸涨得通红的，一会儿，他嚷道：“我也不知道为什么会变多的？”“你骗人”颜宸易说：“我刚刚还看到你

3、在星星墙这里呢，手一直在摸，你肯定偷偷摘了别人的”杨杨没有反驳，低着头一声不吭。案例三：孩子们把目光又投向了我，我看看晗晗不知所措的样子，再看看这边孩子们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说：“晗晗这事该怎么处理？如果你们愿意讨论的话，咱们可以讨论讨论。”随即我们组成了一个临时“讨论小组”，开始讨论：师：“杨杨为什么这样做？”杰杰：“他想得更多星星。”乐乐：“他想得奖品。”康康：“她想得很多星星，但这样做不是靠自己的努力得的。”思思：“他这是偷的，不是真实的。”瑶瑶：“杨杨骗人，应该惩罚他，。”晨晨：“对，告诉老师，不能再发给他发星星了。”希希：“晗晗

4、好可怜，应该把这些星星还给她，可以让杨杨站一小会儿。”阳阳：“我们应该帮帮他，可以给杨杨一次机会。”师：“怎么帮呢？”阳阳：“杨杨，要靠自己的努力，别人的东西不能偷拿。”琳琳：“上要表现好点，才能得多的星星。”玮玮：“上要积极举手，声音要响一些。”涵涵：“杨杨，你要改掉这个坏习惯，你以后不能这样了。”璐璐：“杨杨，你能改掉这个毛病吗？”杨杨小声说：“能。”师：“杨杨，听了小朋友的讨论，说说你的想法吧，你想对晗晗说什么？”雨雨：“晗晗，对不起，我不该摘你的星星。我以后不了，我要好好表现，要靠自己的真本事多的星星。”师：“晗晗，你能原谅杨杨，给他一次改正的机会

5、吗？”晗晗点点头，说：“杨杨，我相信你可以的。”师：“那这些原本属于晗晗的星星该怎么处理？”只见，杨杨把不属于自己的星星摘了下，重新贴在了晗晗的照片下，小朋友们接纳地响起了掌声。分析：杨杨想得很多星星，是积极上进的表现，这种想法很好，但他获取星星的途径是偷拿别人墙上的星星，这种获得的做法是不对的，应该靠自己的努力和付出得到，才算真本事。我们每一个人都有优点和缺点，孩子犯了错误不可怕，关键是引导他知错能改，只要孩子能够虚心认识自己的错误，并努力改正，大家就会重新接纳原谅他。换个角度看，其实，幼儿不诚实行为不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。如果幼儿只知道安

6、于现状、不思进取，对其个性发展都是不利的。争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为，获得有益的经验。不择手段遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，教师在调解过程中注意教给幼儿运用正确的方式获得成功，引导幼儿明白成功要靠自己的努力，才能让大家信服与支持。措施：在解决事情的全过程中，我发现了问题，但没有直接介入，而是把问题留给了孩子，让孩子自己尝试解决问题。教师关注的是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。通过讨论，幼

7、儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有些结论自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。经过讨论，孩子们对于星星“风波”的是非对错已经认识的很清楚，使幼儿分辨好与不好，什么事该做，什么事不该做。而且我相信他们，也知道了以后遇到类似事情该怎样思考，怎样处理。反思：瑞吉欧教育体系认为，教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。纲要中指出，探索型主题活动就是追求幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系。强调

8、幼儿的自主性，追求活动的过程性。在活动中，幼儿的行动是自由的，思维