此文获我校增效减负论文一等奖.doc

《此文获我校增效减负论文一等奖.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、朋自远方来——浙江长兴县中语会专家来我校交流2009年6月30日第10期高三语文备课组主办内容提要：1.易中天来常啦！2.高一辩论赛如火如荼。3.王蕴芳老师获奖喜讯。4.高东梅老师高考阅卷感言。中 国 人 的 智 慧  ————说先秦诸子，临易中天教授讲座有感王 悦红星大剧院前，熙熙攘攘的人流纷至沓来，众人均持票待入，再度体验极度瘦身为质点的强大人压，慕易中天之名而来之人堆塞礼堂，我们班也组织了全体同学亲临讲座现场感受非同寻常的文化氛围。媒体口中的“易超男”，以极其平和的姿态登台亮相，在开讲前三鞠躬以示感谢，一身便装，平民般的生活气息颇够味。台下掌声如雷，响彻云霄，经久

2、不息。 从BC2C到BC8C的中华文明，乃至人类文明的黄金时代为切入，易教授直接开讲“治国”、“做人”两大主题下的先秦智慧。其舆论影响力甚大者，莫过于儒道墨法四家。从教授口中听得备战小高考时早已烂熟于心的历史知识,谈吐间常引共鸣，很有点快意。当易教授这位“学术超男”熟悉的语调在面前侃侃而谈之时，暗自明白他一贯的风趣妙语会连珠而出。果不其然，诸如“让世界充满爱的儒家理想”和“现在的年轻人穿牛仔裤是酷，古代的儿子们穿麻衣是苦”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，而孟子不会说妻吾妻以及人之妻”等等，恰到好处地活跃了现场的气氛。开讲期间易教授还自导自演了众多有趣的典故，正让我们学得乐在其

3、中。一个半小时的讲座很快就到点了，互动环节，我班高立直逼易教授本人“演讲才能由来和嫁人就嫁易中天的舆论感慨”，问题虽没得到正面答复，却引爆全场气氛。   今天该是好好过了把文化瘾，却发现真得有点上瘾了。当先秦诸子彼此间的矛盾凸显，便引人思考什么是真正受用于今的。讲座结束，却是一个开始，一个我们去探寻更多中华文明的开始。听罢大人物的演讲，我们这些正不懈努力的小人物更是动力十足，加足了中国人的智慧，精选了先秦诸子的哲思，现在，为腾飞而腾飞！高一辩论赛快讯   2月25日中午，高一年级辩论赛12进6的比赛在原正衡中学展开。经过长达近一个小时的唇枪舌战，最终有六个班级获胜，进入了复赛，他们分

4、别是高一教（1）、高一（1）、高一（3）、高一（4）、高一（8）、高一（10）。这些班级将在下周三（3月4日）进行6进3的比赛。附部分通讯稿：我班（高一教2）对阵高一10班，两班都是来势汹汹，围绕着“常州的古建筑是否应该保留”的主题进行了唇枪舌剑的辩论。双方辩手旁征博引，滔滔不绝，思维敏捷，充分展示了一中学生的一流口才、领袖素质。正反双方都说得有理有据，一时难分胜负。最终，我方以0.1分只差惜败给高一10班，虽然如此，我班同学还是从中收益匪浅，积累了经验，锻炼了临场的应变能力。我们班的辩论比赛已经结束了，但是，我们会将辩论赛中体现的不服输、团结一致的精神融入生活和学习中，在以后的道路

5、上走得更好、更远。——高一教2张雨亦此文获我校“增效减负”论文一等奖当堂成诵“逼”文言文教学出高效王蕴芳文言文教学中，经常见到这样的景象：课堂的大部分宝贵时间被老师琐碎的串讲、分析所消耗乃至浪费，课堂有限的空间被老师口焦舌燥的独角戏所霸占。偶尔响起的读书声也不过是难得的点缀。这种“小学而大遗”的文言文学习，课堂上了无生趣，学生不过是听讲、记笔记的机器，效率之低可想而知；课后自然负担沉重，光背诵这项硬任务，就叫学生的头一个涨到两个大，更不用说其他的各种练习了。哪里还有时间和兴趣再去涉猎古典文学的海洋？怪不得有学生毫不讳言：不如回家自己看“文言文译注”来得省事有效。课外减负自然要求课内增

6、效，笔者经过探索实践，深深地体会到当堂成诵的好处：它可以逼你当“教练”而不当“讲师”，逼你“伴奏”而不“独奏”。具体来说，大致有以下三个方面：一、让时间，重学生自己切实感知课文。如果老师心里真正认可让学生当堂成诵这个目标，自然会意识到：任你老师把课文嚼得粉身碎骨，讲得天花乱坠，没有学生自己的参与、投入，真正的“吃”，潜心地“品”，那么，学生无论如何也不可能达标的。所以，老师要还学生自己读书的时间和权利。怎么让时间呢？要反复审视自己的“讲”，不必讲的绝对不讲，可讲可不讲的一般不讲，非讲不可的要讲到点子上。一句话，学生自己能解决的，教师完全没有必要包办代替。学生在课堂上拥有了自己的时间，

7、自然可以用来切实地感知课文：试读课文，以求不读错字音、不读破句子；研读课文，以期读懂课文，在字里行间感受、把握作者心灵的搏动；美读课文，以期把自己的感情读进去，把作者的感情读出来；烂读课文，以期“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”，从而完全吸收文章的精髓。二、精铺垫，重学生自己深入理解课文。随着年龄的增长，高中生的记忆能力有所下降，而理解能力逐步提高。因此，针对这种认知特点，当堂成诵不可能让学生对课文内容和写法不闻不问，而一味的死读硬背。相反，教