育儿观念：给孩子适宜的爱.doc

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1、育儿观念：给孩子适宜的爱育儿观念：给孩子适宜的爱育儿观念：给孩子适宜的爱育儿观念：给孩子适宜的爱　　曾经看过一段话：每个孩子都是一朵花，只是一年四季开放的时间不同。真正的园丁不会在意花开的时间，他们知道每种花都有自己的特点，只是花期的早晚而已。在孩子的成长过程中，如果我们对孩子多一些了解、多给孩子一点时间等待、多给孩子一些掌声鼓励、多给孩子一份温暖关爱，那么，就会让一个孩子在适宜的爱中成长，就会给我们带孩子成长中那如花开般的感动和温暖。是的，每个孩子都是独一无二的，他的成长是不可复制的，更是急不得、催不得的，这

2、就给我们老师和家长提出了更高的要求：花开须有时，唯有静待之。　　自教育部颁发《3～6岁儿童学习与发展指南》以，教师们历经各种形式的培训，认真地学习、研读也已经不是一遍两遍了。但每一次的学习，都会让我有不同的感悟。最初学习《指南》，觉得它为幼儿园和家庭实施科学的保育和教育、促进幼儿身心全面和谐发展，提供了指导，帮助教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，觉得有《指南》在手，我们教师的教学有了明确的目标，工作会变得简单、明了，但随着学习的不断深入，却越越发现，执行《指南》并不是我们所想象的那么简单，并

3、不是简单地去照着教育目标执行便可以，而是需要我们教师和家长从思想观念上去重新认识孩子、了解孩子，真正去尊重孩子、懂孩子，建立对幼儿发展的合理期望，树立正确的教育观念和科学养育态度。基于此，给孩子适宜的爱便显得尤为重要。　　一、学习《指南》，真正了解孩子　　唯有了解孩子，才可能给他适宜的爱。作为一名幼儿园教师，我们在幼师学校学习期间也都学过一定的幼教理论，如《学前教育学》、《学前心理学》等，在幼儿园的日常工作期间也或多或少地学习了一些有关的幼教理论、知识类，但这些相关的学习，得到的知识也只是些零零散散的，缺乏比较

4、系统的，深入的研究，对幼儿各个阶段所应达到的目标，应具备的能力，以及教师该采取的相应方法，了解不够全面，对个案的分析、反思，同样缺乏足够的理论支撑。而《3～6岁儿童学习与发展指南》从“健康”、“语言”、“社会”、“科学”、“艺术”五大领域入手，每个领域都是按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面又提出了发展目标与教育建议。这样，老师与家长读后，都可以非常准确地知道孩子在各大领域的发展目标是什么，采取怎样的教育可以促进目标的达成。《指南》是一个具有普适性的培养孩子的共性指标，在这个共性指标的

5、指引下，便可以使家园携手，根据不同孩子的不同个性特点因材施教。真正做到学习《指南》，了解了孩子，才可能随时给予孩子最适宜的爱，不然便是盲目的爱。　　二、学习《指南》，做到真爱孩子　　真爱孩子，就要给他适宜的爱。参加工作以，也可以说学习《指南》之前，我总以为自己对孩子们充满了爱心，我期望孩子们在幼儿园里能接受优质的教育，希望为孩子们的幸福人生奠定坚实的基础。我用真爱与付出，赢得了孩子的信任与亲近，同时也得到了家长的信赖。可是，当我对照《指南》，我发现，自己所做的，其实还差的很远。比如：在学习《指南》之前，每当孩子

6、们之间发生冲突时，我总是先问明情况，然后做出判断、进行一番讲解，再进行处理，还自以为自己经过了仔细调查、了解，处理得很公平、合理，孩子也懂得了道理，而当我细细研读《指南》之后，我发现，自己错了，《指南》在社会领域中人际关系方面的目标是：当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，老师应当做的是：指导孩子尝试用协商、交换、轮流玩、合作等适当方式自己协商解决冲突，这样，孩子们在自己处理矛盾冲突中才会有真正的体验，学会交往，解决问题的能力才会不断提高，才更有利于孩子的社会性发展。至此，我更进一步感受到，教育工作，单单有爱是远远不够

7、的，必须有科学的理念做引领，有科学的方法做保障，这才是对孩子的适宜的爱，才是真爱。　　三、学习《指南》，共同成长　　给孩子适宜的爱，应该是家园共同的责任。作为幼儿园教师，我深知，教育绝不仅仅是幼儿园的事情，有效的教育必须依靠家园携手，才能合力共进。家长作为孩子的第一任老师，对孩子成长有着不可替代的重要影响。目前家庭教育中也的确存在着一些过度保护、过高期待、过分控制、过于放任等常见问题。因此，工作中，我一边如饥似渴地一遍遍细细研读《指南》，一边将《指南》隆重地推荐给家长。努力使《指南》的教育理念和教育方法传递给家

8、长，引发家长对教育观念和行为的反思，学会尊重孩子、理解孩子，更好地陪伴孩子、支持孩子，提高家长的科学育儿能力，与孩子们共同成长，实现家园共育。　　有QQ的家长，我们QQ群里共享《指南》，没有QQ的，我便推荐家长购买或借阅《指南》，家长们都非常关注孩子的学习与发展，因此学习积极性非常高，为了学习《指南》，有些家长甚至从别人的电脑中拷贝下，打印成册，以备细读。　　现在，班里的家长基本做到了