让角色游戏真正属于孩子.doc

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1、让角色游戏真正属于孩子让角色游戏真正属于孩子游戏永远是孩子的最爱，游戏中有角色、动作、语言和游戏材料等，活动非常具体，幼儿必须根据不同角色的行为相应地调节自己在游戏中的言行，达到自我教育、自我提高的目的，是适合幼儿特点的一种独特的活动形式。组织幼儿进行角色游戏，可以很明显的看到幼儿在角色游戏中自主性的发展,但如何让幼儿更加主动地参与到游戏中，还需教师运用一些良好的方法和策略。一、变封闭式为开放式，强化幼儿自主游戏的意识强调游戏环境的设计要能鼓励幼儿自主选择、自主探索，在气氛上必须是开放的、非正式的、结构松弛的、能鼓励和支持

2、幼儿自由游戏的。1、区域间材料的取放不是局限的。以往幼儿在各自选择的区域中游戏，他们总是小心翼翼的，仿佛被框在了已经设定好的角色之中，以及这个角色只能够取放哪些东西，完成什么样的事情。例如：玩“好再快餐店”的幼儿扮演厨师、服务员角色的时候，常常根据角色的需要在“大家杂货店”中购买蔬菜、水果等食物进行加工，再将其出售给快餐店的顾客，于是又诞生了一个新职业“快餐店采购员”。而这不但让孩子们觉得乐此不疲，同时又让“大家杂货店”的生意一下子红火起。2、开放式还体现在游戏过程中联系幼儿的生活实际。幼儿在观察周围世界的过程中，逐步积累

3、经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中反映他们眼中的世界。例如：自从班上有了“好在快餐店”之后我发现幼儿对诸多的小吃产生浓厚的兴趣，一路上总在津津有味的谈着、议着。针对这种发现，我决定请家长星期天带幼儿去各种小吃店进行实地观察并品尝，从中幼儿不仅知道了许多小吃的名称，还了解到这些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并学习与服务员阿姨交往。星期一，个个嚷着要做各式各样的点心：馒头、馄饨、饺子、黄金饼、南瓜饼、等等。有了先前这些观察和制作经验的积累，幼儿分散到各自选择的角色区中活动后，很自

4、然地就会想到怎么玩？玩什么？他们都会相互协商好玩法，分配好角色，各司其职的真正快乐的游戏着。开放的区域，使幼儿在游戏中玩的更加自由大胆、积极主动，更富有创造性，玩的更加开心、快乐。二、选择提升材料，注重游戏环境，创设自主发展氛围。在幼儿进行角色游戏之前，首先教师要保证提供充足、适当的材料。不能让孩子固定在老师准备好的成品里，所以不用特别考虑材料的性质，例如：班级里的杂货店加工厂中材料可以是废旧材料（废旧材料相对说占的比较多），也可以是新的材料。如日常生活中的碎布、毛线、包装纸、泡沫、饮料瓶、酸奶瓶、冰棍棒、纸盒、海绵、瓶盖

5、等废料，都是二次加工很好的材料。幼儿将这些材料进行加工在运到杂货店进行售卖。当然这些材料也要符合较高的卫生要求，以免影响幼儿的健康和安全。在选择材料方面，幼儿能不能够根据自己的意愿、要求、想法去选择材料是幼儿发展主动性的关键。要给幼儿最大程度的空间，材料的排放是否合理，材料是非成品或是半成品，要有多种制作方法的可能性。幼儿根据自己的方式主动的操作材料才能让幼儿积极主动的去思考，全身心的去探索。也可让幼儿参与进选择他们想要用的材料并且运用自己的方式去收集、准备。教师引导幼儿注意收集生活中一些废旧的物品，同时和家长取得沟通，鼓

6、励幼儿，让幼儿的主动性得到充分的调动。三、创设有利于跨班幼儿游戏的环境，引导跨班幼儿多接触、多对话、多交往。1、幼儿主动分享、交流中班幼儿和大班幼儿进行角色游戏时跨班活动，因为对自己班的角色游戏非常的了解，知道他的名称，知道他是如何做出的以及如何去游戏。清楚明白自己的想法也就能让幼儿更好的与别人交流。例如：我们班的孩子对大班的哥哥姐姐们的角色游戏非常的感兴趣，在组织本班角色游戏的时候，他们就经常向大班角色游戏区域内张望，可见他们是很想和比自己大的哥哥姐姐们共同游戏的，在得到老师的认可下，他们很高兴的参与其中，大班的琪琪开心

7、的向中班的雯雯介绍小舞台中是如何取放东西的、如何进行表演的，带着他玩的很开心。陈鹤琴曾说过：“幼儿是喜欢成功的。”幼儿在享受自己劳动成果时会更加珍惜，在成人和同伴面前更愿意主动显示自己的成果，更主动的提出与他人分享自己的成果。跨班游戏让孩子的主动性得到了很大的发展，他们积极主动的去互相交流。此时可以因势指导，把幼儿这种无意识的交往，培养成一个良好的习惯，以此促进幼儿社会性和主动性的发展，而这种效果却不是其他方法可以达到的。2、幼儿主动发现不足在与同伴交流后，幼儿会主动地感知自己哪里做的不够好，哪里需要改进。例如：大班的玲玲

8、对中班的辉辉说你做的手链不好看，如果这样设计肯定卖不出去，让我教你吧。这也是幼儿主动思考创造延伸的一个过程。比起教师告诉幼儿，孩子和孩子之间更容易交流。四、幼儿自主参与游戏评价，把游戏评价的权利交给幼儿。游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。教师应该让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的