中班绘本：蛇偷吃了我的蛋.doc

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1、中班绘本：蛇偷吃了我的蛋中班绘本：蛇偷吃了我的蛋中班绘本：蛇偷吃了我的蛋设计意图：近两年，“图画书”这种新的阅读内容悄然到了我们身边。在不知不觉中，我们的日常教学中，也有了许多图画书的教学活动。面对这样一本图画书，我们是注重书中的故事，让画面仅仅为理解故事而服务，还是转变一种教学思想呢？我们期望在图画书的教学活动中，幼儿的阅读力、学素养、审美观念以及创造性等都有一定的提高。第七周，我们的卞老师已尝试进行了图画书《蛇偷吃了我的蛋》的教学活动，她对图画书的利用已突破了老师教，幼儿学的模式，已尝试让幼儿通过观察图片,逐步地理

2、解着故事。但图画书与图画不同，图书对故事是有连续性、动态似的表现的。因此，在卞老师教学经验的基础上，我在本次教学中想尝试的有两点：1、引导幼儿连续地阅读大书，让他们在自己的阅读中建构自己的故事2、给予一定的字辅助，帮助幼儿进一步阅读图书，建构故事。通过本次活动，我想寻求大家帮助与共同实践的是：一本图画书应带给孩子什么？仅仅是理解图画，建构故事、发展语言吗？图画书的重要组成部分“图画”也是很好的教育资。图画书中不仅有语言方面的东西，还有美术欣赏、情感体验以及其他一些有价值的东西需要我们去思考实践。活动目标：1、在教师的引

3、导下主动阅读图书，逐步建构出重复式的故事情节。2、在理解故事的基础上，愿意表现故事中的角色及对话。3、有积极阅读、主动思考的兴趣，体验阅读大书的快乐。活动过程：一、观察与猜测，激发阅读兴趣。。1、出示鼓着肚子的蛇。“你看到了什么？可能发生了什么事？”2、出示其他几个动物角色。“加上它们，你认为发生了什么事？”二、阅读与思考，建构故事情节。1、完整阅读，对图画书内容有一定的感知。（1）翻阅图书，整体感知。“蛇、母鸡、白鹅、鸭、乌龟之间到底发生了什么事呢？这个故事就藏在这本大书里，一起看看好吗！”（2）提问：“你看明白这本

4、书了吗？谁愿意说一说！”2、理解“鸡妈妈到鸭妈妈之间的故事情节及对话”。（1）观察并提问“是谁第一个发现蛇偷吃蛋？”“它是怎样做的？它会这样说？”（幼儿学一学）（2）加入图画书中的字，建构故事内容。“小朋友说了这么多，图画书中发生的是不是这样的事呢？让我们听听旁边的字吧！”（3）角色对话体验。（4）帮助鸭妈妈数蛋，继续故事的建构。3、根据有关图片，建构故事内容。（1）继续看图画书。“鸭妈妈的蛋没有少，接下发生了什么事呢？”（2）角色对话体验。4、揭示故事结尾。（1）猜测“鸭妈妈、鹅妈妈、乌龟妈妈的蛋都没有少？这蛇到底偷

5、吃了谁的蛋呢？”（2）揭示故事结尾，学一学鸡妈妈的话语。三、内化与表现，续编故事结尾。1、共同阅读。2、表演故事3、续编故事活动评析：近两年，“图画书”这一种新的阅读内容悄然到了我们身边。对于学龄前儿童说，图画书是比较适合的阅读材料，它包含了各种各样的阅读信息，有图象的、字的，有动态的，也有静态的……它符合幼儿的心理年龄特点与阅读要求。其实在不知不觉中，我们的日常教学素材中，也有了许多图画书的教学活动。面对这样一本图画书，我们是注重书中的故事，让画面仅仅为理解故事而服务，还是转变一种教学思想呢？怎样引导幼儿阅读，或者应

6、该说我们怎样和孩子一起阅读呢？本着“我们一起阅读”的观念我说说我的本次教学活动。一、吸引你阅读。兴趣是一切活动的基础与动力，怎样激发孩子参与本次的阅读活动呢？我通过三步吸引着孩子们进入本次的阅读：“想象，一个鼓着肚子的蛇身上发生了什么事？”——“猜测，几个动物与蛇之间可能发生了？”——“阅读，得出故事大概内容”。从想象、猜测到阅读，孩子们一步步走进了今天的阅读活动。二、请你先阅读。图画书与图画是不同。图画书对故事是有连续性、动态似的表现的。我们不可能抽出或独立地让孩子观察讲述某幅图片的内容。因此，孩子阅读图画书、理解图

7、画书应建立在连续阅读、完整感知的基础上。无论是一开始的完整阅读，还是后的分段阅读，我都先请幼儿看一看，说一说。“你看明白这本书了吗？谁愿意说一说！”当孩子阅读完后，一定要让他们说一说自己的阅读成果。通过自己的阅读建构了他们的故事，让孩子成为阅读的主人，这样才能保证他们更好地参与阅读活动。三、我们一起阅读。在这样的阅读活动中，教师怎样参与他们的阅读呢？我给自己的定位是搭台阶的人。这些台阶体现在：1、合理安排幼儿阅读内容。根据他们的认知能力，用总——分——总的形式引导孩子阅读。循序渐进式的阅读保证了活动的有序开展2、完善阅

8、读后的建构内容。理解“鸡妈妈到鸭妈妈之间的故事情节及对话”这段内容时，在幼儿发表完自己的想法与理解后，我说：“小朋友说了这么多，图画书中发生的是不是这样的事呢？让我们听听旁边的字是怎么说的！”这样一个台阶一是丰富完善了幼儿的经验，二是为下面的阅读做好铺垫。3、搭建表达表现的舞台。图画书中的角色对话应该是孩子们最感兴趣的，因此创造机