历史课的教学设计与反思

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1、历史课的教学设计与反思中学历史课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。由于我校有三个层次的班级：A班B班C班、，学生的差异非常明显，所以实施分层教学尤为必要。在新课程实施以前的几年，我校开始尝试分层教学，探索在学生学习能力显著差异的不同班级里如何提高教学质量，落实素质教育。开展分层教学，就要求教师必须针对不同的学生，进行分层教学设计，“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教

2、。 分层教学设计就是要进行分层备课，每节课不是备两个教案，而是在一个教案里分两个层次，主要体现在教学目标、教学内容、教学方法、作业布置的分层。具体表现为：  (一)教学目标的分层确定比较确切地确定分层次课程教学目标是教学中遇到的难题之一，我们在确定教学目标时，在高一年级将教学目标分成两个层次，一是以会考合格及良好为标准的“一类教学目标”，让学生能够会考合格，让学生具备一些基本的历史知识，适应于平行班；二是以高考为标准的“二类教学目标”适应于AB班，将历史学科能力，尤其是创新能力的培养作为重点。在高

3、二年级、高三年级将教学目标分成两个层次，一是以高考历史成绩及格为标准的“一类教学目标”，让学生能够高考历史成绩及格，考上大学，适应于平行班；二是以高考历史成绩优秀为标准的“二类教学目标”，注重培养学生历史学科能力，让学生考上理想的大学，适应于快班。在实施分层教学的过程中，我认为要制定出明确的分层次教学目标，教师必须要有三个熟悉，一是熟悉你的学生群体，对你所授课的班级的同学的学习状况、学习品性、学习要求等了然于胸；二是熟悉课程标准、会考要求和高考学科说明，从而可以比较科学地设计分层次教学目标；三是熟

4、悉教材，合理地设计教学过程。（二）教学内容的分层确定1、对教材的灵活使用课改后的历史教材无论在内容上还是在结构上，大胆创新，与时俱进，对历史知识进行了重新整合，突破了以往统编历史教材内容的编排体系，采取“古今贯通，中外关联”的原则，采用了“模块”加“专题”的创新形式，实现了由通史到专题史的转变。构建了重基础、多样化、多层次的课程结构，适应了学生全面而又注重个性化的发展。而这就给我们的教学带来了多方面的挑战，主要有下面三点：第一，专题知识往往缺少铺垫，跳跃性大。例如讲到新民主主义革命就包括五四运动、

5、中国共产党成立、国民大革命运动、抗日战争、解放战争，从1919年到1949年共30年的历史，课时安排只有一节课。第二，从选修到必修知识的重复的处理。例如十一届三中全会、梭伦改革和欧洲宗教改革运动等。第三，多个版本间关系的处理。因此，这个时候我们就需要在重视模块之间的内在联系的基础上对教材大胆进行整合和取舍。高一年级在平行班以标为本，结合会考标准，对教材做“减”法。以《历史课程标准》为根本的依据，按照每一专题和每一节课的课标要求来整合教材的内容，就可以做到心中有数，突出重点，从而化解时间紧与大容量之

6、间的矛盾。在高一教学中，要结合四川省新课程指导意见和四川省高中历史会考要求，对教材大胆取舍，对教材做“减”法。（1）每一专题整体把握教材，确立专题重点知识，删繁就简。专题模块是新课程的一大特色，教师在备课时需要从专题整体入手，分层思考，明确定位，把握每一专题的重点。例如：必修一第一单元<<古代中国的政治制度>>，其主线反映二千多年中国古代政治制度产生与发展的过程。根据课标和《四川省高中历史会考标准》，拟订本课的重点和难点。<<古代中国的政治制度>>分为四节课：1.“夏商周的政治制度”重点在宗法制和

7、分封制。2.“走向‘大一统’的秦汉政治”是本单元重中之重。课标要求：“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。”皇帝制、中央官制和郡县制是本课重点，难点应该着力引导学生探究中央集权制对秦朝及后世的影响。3.“君主专制政体的演变与强化”反映了从汉至元这一时期中央政治制度、地方政治制度的演变，应以时间纵线为线索，突出从汉到元政治制度的继承与创新，从而说明中国古代政治制度的特点。4.“明清君主专制的加强”这一课反映中国封建社会晚期政治制度的特点及影响。明清时期君主

8、专制制度达到顶峰，这一课重点是明朝内阁制度的确立和清朝的军机处。（2）认真研读《四川省教学指导意见》，把握好难度与广度， 抓住一节课的重点，围绕重点整合教材，大胆简化。课堂教学应始终围绕着重点内容展开，针对难点问题突破。学生学习围绕重点、难点问题展开思考。这就要求教师围绕教学目标加工取舍、重组整合教学内容。例如：《辛亥革命》课程目标：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。重点是《中华民国临时约法》，评价辛亥革命。对“同盟会成立后的武装起义”、“保路运