小熊请客教案

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1、与《孔子》结缘吴忠市利通区盛元小学　海玉峰孔子名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人。它是我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。能在教材教法理论与实践中与他结缘，真是我身为教师的福气。初教《孔子》，走进文本，教什么？怎么教？2008年，我有幸参加了县级农村骨干教师培训，结业时要上汇课，我选择了《孔子》，这段缘份也就开始了。备课的时候就有点后悔了，这篇课文，人物名气大，语句较难理解。教什么、怎么教呢？静下心，三个人，一下午，反复读，说教材，谈教法。从全册的阅读教学目标到单元训练重点，（读懂课文内容，初步理解含义深刻的句子，了解课文中的人物

2、在中华文化史上产生的影响。）再到课文内容，题目、文本、字词和思考题，一遍又一遍地读与分析。我们设计以文中含义深刻的句子为突破口，理解课文。如下：（1）已所不欲，勿施于人；（2）君子在穷困的时候能安守节操，小人穷困了就会为所欲为；（3）我们相信自己的眼睛……（4）如果我能多活几年，就可以多理解些《周易》的文字和内容了。这些句子都反映了孔子为人处世的思想：已所不欲，勿施于人，意思是推己及人；君子与小人体现了孔子严于律己和善于自省的思想；晚年读《周易》又表现了孔子刻苦学习的品质。这些为人处世的准则，集体体现了以“仁”为核心的儒家思想。这样一来

3、，理解有了支撑，有了目的，讲起来就得心应手了。以读为主是我们解决“怎么教”的主要途径。我们确定了整体读，找句子；分别读，谈理解的读文思路。对于每个重点的句子分别设计了不同的读法。如以句读段就比效适合“已所不欲，勿施于人”，这样便于理解分析；分人分组读句更适合“我们相信自己的眼睛，以为眼睛看到的就是事实，但眼睛不一定可信；我们依靠自己的内心，以为内心的判断一定正确，但内心不一定可靠。你们一定要记住，了解一个人实在不容易啊！”这样有利于情感体验。设计形式多样的读其目的就是引导学生有效地展开讨论与理解。真正到了课堂上，面对朝阳小学的孩子，学生

4、找重点句准确，读起来也流畅自然，讨论更是异彩纷呈，课堂以读为主，学生拥有主体地位，效果还真不错。时任吴忠市教研室主任，主持语文教研的卫方挺鼓励我说：读对了内容，选对了读法，读到人物品质与思想。课堂的目的很自然，很有效地就达到了。对于一个山里的语文教师，虽然在细节处理上还存在很多问题，但这样的评价已经让我欣喜若狂。在市区上的头一节公开课，让我明白，教材教法分析对于平时的教学是多么重要。再教《孔子》，走出文本，学什么？怎么学？2012年，事隔四年，我走进了吴忠市盛元小学。得益于在教材教法中的优秀表现，我已成为一名吴忠市骨干教师。11月，我报

5、名参加了市区青年教师基本功大赛。教学进度又赶到《孔子》，缘分真是不浅呀。我拿出四年前的教学设计，反复思考：上一次的细节缺在哪呢？对，是学生的表现，因为他们不够明确要学什么？怎么学？我们一再强调以学定教，让学生既得言，又得法。那这篇课文的法又是什么？我再一次分析教材，审视我的教学，重新设计教学方案。我还是以单元训练为突破口，抓住教材特点，关注学生学习方法运用，培养学生自主学习能力。1、在字词教学上，我突显一反三的学习方法。　　在字词练习基础上，让学生说说自己的发现。如：翻来覆去是含有近反义词的四字词语；己所不欲，勿施于人是八字成语……再让

6、学生举一反三的说一说，拓展字词训练的空间。同样多音字，难写、易读错的字都可以让学生在举一反三中学习和巩固。正如孔子所说：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”2、概括文章内容要抓住重点句。这篇课文在概括课文主要内容上可以运用归纳总结的方法。所以我设计了由重点词引导学生读重点句段，再由重点句段的内容引导学生概括课文的主要内容。整个训练有层次，有步骤，由易到难，可以培养学生根据课文特点概括课文主要内容的方法。　　　　3、“联系上下文”，理解含义深刻的句子，以读为主，渗透理解方法。通过对文本的解读，我发现：课文中上下文联系紧密。所以“联系上下文”

7、就成为理解课文内容的主导方法，倡导让学生有技巧地读。如：“己所不欲，勿施于人”用今天的话说是什么意思？（自己不愿意的，不要施加给别人。）还能怎么说？（设身处地的为别人着想。）段落中，那个词高度概括了这句话的含义？（推己及人）。（板书：推己及人）我们刚才运用了什么方法理解了“己所不欲，勿施于人”的意思的？（联系上下文）反过来，推己及人是什么意思呢？（设身处地的为别人着想。）（自己不愿意的，不要施加给别人。）（己所不欲，勿施于人。）4、走出文本，得言又得法。当学生运用“联系上下文”的方法理解了课文，我从不同层进行了两次拓展。　　在体会孔子刻

8、苦学习时，我扩展了《论语》中的学习名言，供学生进行语言积累；在体会“仁”为核心的儒家思想时，我又扩展了一篇孔子的故事，让学生自主阅读，在阅读中找到重点句，能“联系上下文”说说自己的理解，得言得法。修改后的教