《传媒素养概论》说课教案

《《传媒素养概论》说课教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、西北师范大学传媒学院《传媒素养通论》说课《传媒素养概论》说课教案一、课程介绍1．《媒介素养通论》是传媒学院新闻专业的专业必修课程，是新闻传播类学生了解和提升媒介素养的主要课程。本课程主要使学生系统地掌握在捕捉和分析新闻时的基本理论与基本技能，准确地把握有关理解媒体的原理、方法与技巧等基础知识，同时加强和提高学生在新闻语言层面的分析能力。2.本课程设置在新闻专业第三学年第一学期，总学时36课时。3.本课程教学主要通过课堂讲授、案例分析、即时讨论等方式完成基本教学内容，辅之以课内外新闻评论、作业等方式充实教学内容、巩固教学效果。二、教学参

2、考书目1.袁军：《媒介素养教育论》中国传媒大学出版社2.张舒予：《视觉文化与媒介素养》南京师范大学出版社3.刘勇：《当代媒介素养教程》合肥工业大学出版社4.范红：《媒介素养读本》清华大学出版社5.最新学术文章三、教学组织与实施1.教材内容本教材共分八章，第一至三章节为理论讲述部分，第四至七章为案例分析部分，第八章为总结部分。第五章新闻语言与意识形态一、回顾和导入二、新闻语言与意识形态的概念1.回顾新闻语言的概念西北师范大学传媒学院《传媒素养通论》说课2.解读意识形态的概念3.新闻语言为什么能隐藏意识形态？4.记者为什么不直接表达意识形

3、态？5.批评语言学的核心观点三、案例分析：美国媒体报道中隐藏意识形态？1.《新闻周刊》和《美国新闻和世界报道》简介2.新闻语言的宏观结构分析（1）宏观结构的概念（2）新闻的标题和导语反映全文的主题，确定立场和感情基调。A：《新闻周刊》标题和导语A1：标题分析A2：导语分析B：《美国新闻与世界报道》标题TheChinaconundrumB1：标题分析B2：导语分析（3）新闻的具体故事情节和背景是支撑新闻主题的具体描述，在描述中进一步强化标题和导语中已经形成的意识形态。3.新闻语言的微观结构分析（1）微观结构的概念（2）句子之间的关系（3

4、）词语的选择四、新闻语言的意识形态特征五、讨论及作业2.教学过程设计导入案例引出教学内容——理论讲授——案例分析——组织讨论——教师点评、总结重点3.案例教学本课程的重点和难点引导和培养学生观察媒介和新闻事件的能力，如何观察当下媒体发展的现状和掌握媒体报道新闻时所持有的态度和观点是本门课程的重点，也是难点。在本章《新闻话语和意识形态》这一问题的讲解中，首先导入习近平在记者见面会上关于记者朋友将中国信息传播到世界的部分、中国欧美等过11月经济数据报到和奥康鞋业反诉欧盟反倾销税胜诉的内容来引出欧美与中国之间所存在的关系。其次，结合美国两大

5、媒体对“人民币升值”这一概念的报道进行了框架式分析，总结世界媒体关注中国产品西北师范大学传媒学院《传媒素养通论》说课并非简单的只是产品自身，而是涉及到中国社会的方方面面。通过这种解读方式来引导学生观察媒体和新闻时是从字、词、句等各方面如何步步展开叙述的。存在的问题又有哪些，值的借鉴的又有哪些？四、教学方法及手段理论(传播理论)与实践（新闻敏感的培养）相结合催生媒介素养的更高要求。扩展自修多媒体教学课外实训案例分析学生讨论教师点评五、学习及考核方法学习方法：对于这门课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：分析归纳

6、法、自主探究法、思考评价法、总结反思法。让学生通过对大量的不同类型的新闻稿件进行对比分析，同时大量的实践操作演练后让学生自己写的新闻稿件和同类型的已发表稿件进行对比分析，这样的反复学习、模仿、对比分析有助于大大提升学生的媒介素养。考核方法：考试50%（题型多样，覆盖面广，难以适度，注重应用）实践20%（新闻作品分析）考核30%（课堂出勤，作业完成，综合表现）西北师范大学传媒学院《传媒素养通论》说课具体安排：在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动

7、性。1.导入新课：（5分钟）由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学非常重要的一个环节。2.讲授新课：（40分钟）在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，选择多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三

8、的效果。3.小结：（5分钟）课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；本课小结，我采用了课堂知识与课外知识相结合的方法，通过对题目的练习既加深了学生的理论功底，也为学生知识的掌握提供了检验的方