政治逆向教学设计

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1、政治逆向教学设计——以“影响生活质量的因素”为例上海市晋元高级中学谢莹现代教育更加关注学生学科核心素养的培养。何为核心素养，人民教育出版社原副主编朱明光在《关于思想政治学科核心素养的思考》中描述为“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质”。从某种意义上来说它是学生学习一门学科课程之后所形成的具有学科特点的“关键成就”，包括两方面内容，即“政治素养”

2、与“学科能力”。现在拟定的关于思想政治学科核心素养虽然正在接受各方研判，但基本上达成共识的是由“政治素养”与“学科能力”两个部分组织，其中“政治素养”主要包括四个方面内容，即“政治认同”、“理性精神”、“法治意识”与“公共参与”；而“学科能力”主要包括阅读能力、辩证思维能力、表达能力等等。“政治认同”是指“人们在社会政治生活中产生的一种感情和意识上的归属感。与人们的心理活动有密切的关系。人们在社会中生活，总要在一定的社会联系中确定自己的身份，并自觉地以组织及过程的要求来规范自己的政治行为。这种现象即是政治认同。”（罗肇鸿,王怀宁主编.资本主义大辞典.北京：人

3、民出版社.1995.第398页）“理性精神”理性精神是一个历史性命题,具有三个方面的内容,7即独立自主的主体精神、科学可靠的认知精神和科学人本的实践精神。（《理性精神培养对于大学生思想政治教育的重要意义》）在笔者看来“理性精神”首先是要善于思考，人的思考有两个内容，一是自己思考，即不迷信权威，一切要经过自己的推理和判断。二是要站在每一个别人的立场的思考。时刻保持谦卑而与人类共同的理性相沟通。从思想政治学科核心素养包括的内容来看，“政治认同”、“理性精神”的培养应该是基础，在这个基础上去形成学生的“法治意识”，引导学生去广泛的“公共参与”。无论是“政治认同”还

4、是“理性精神”都是必须经历一个内化的过程，即学生经过一定形式的学习，将社会意识、社会规范、道德规范和价值系统等精神文化转化为个体稳定的心理因素，进而形成个体的态度、信念和价值观的过程。这个过程不能完全依靠知识的传递，是不能够完成的，是一个复杂而系统的工程。以核心素养为价值追求的课堂必须要遵循教育教学固有的原则，还要尊重学生自身的发展需要，提高教学的有效性和高效性。格兰特∙威金斯和杰伊∙麦克泰（GrantWigginsandJayMcTighe）的《UnderstandingbyDesign》—《追求理解的教学设计》(华东师范大学出版社2017年3月出版中文版

5、)为我们培养思想政治学科的核心素养探索提供了一个新思路。一、逆向设计与思想政治学科核心素养培养的关系美国教育评量（Assessment）学者威金斯和麦克泰在《UnderstandingbyDesign》中强调教学的逆向设计（BackwardDesign），强调课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动中导出。〔1〕格兰特∙威金斯、杰伊∙麦克泰著，闫寒冰、宋雪莲、赖平译.追求理解的教学设计〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2017：14.1〕墨尔本大学教授约翰·哈蒂（JohnHatte7）在《可见的学习》中也强调

6、：学习起始于“逆向设计”——而不是起始于教科书、备受喜欢的课或久负盛名的活动。学习从教师（最好还有学生）了解期望的结果（对应于学习目的的成功标准）开始，然后逆向运行到学生开始上课的状态。〔2〕约翰·哈蒂著，金莺莲等译.可见的学习（教师版）——最大程度地促进学习〔M〕.北京：教育科学出版社，2015:105此文发表《思想政治教学》2018年第3期2〕这种逆向设计对于培养高中思想政治学科核心素养是非常有启发的。这种基于成果导向理论下的逆向设计，并不设定确定学习知识目标与技能目标，而要依据政治学科的核心素养培养方向作为设计的出发点和落脚点，让学生在探索问题本质的过

7、程，逐步获得能力的提升和解决的问题方法，因而在培养学生思想政治学科的核心素养方面是非常有益的。二、逆向设计案例以《影响生活质量的因素》为例【阶段一——确定预期结果】所确定的目标：内容标准：——学生将初步了解生活质量及其影响因素，明白消费水平的高低只是提高生活质量的物质基础——学生将通过问卷调查的方式了解人们对生活质量的不同认识，并寻找存在的问题。——学生将运用对影响生活质量的认识，为自己和他人提升生活质量提出合理化建议。 ——学生将分析自己的生活感受，对自身生命质量的展开理性思考，形成正确的生活观。我们需要思考的基本问题l什么是生活质量？l你的生活质量高吗？

8、你是如何知道的？l消费水平与收入水平高了，生活质量就