网络远程教育发展课程建设

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1、-网络远程教育发展与课程建设.txt22真诚是美酒，年份越久越醇香浓型；真诚是焰火，在高处绽放才愈是美丽；真诚是鲜花，送之于人手有余香。一颗孤独的心需要爱的滋润；一颗冰冷的心需要友谊的温暖；一颗绝望的心需要力量的托慰；一颗苍白的心需要真诚的帮助；一颗充满戒备关闭的门是多么需要真诚这一把钥匙打开呀！2009年4期/总100期现代远程教育研究【专家视点】网络远程教育发展与课程建设网络远程教育发展与课程建设摘要:网络远程教育试点分为起步阶段、规划阶段和规范阶段。从2002年开始的规范管理阶段,为时过长,引人深思。中国远程教育应从规范走向创新，并做好协调与创新两大命题，实现实质性发展。此外，远程

2、教育资源建设也大体经历了三个阶段，第三阶段应大力推动精品课程战略。最后，通过对参评课程与标准（评选指标体系）的差距分析，提炼课程建设的核心理念，进一步探讨推进精品课程建设的一些关键问题。关键词：网络远程教育；发展阶段；实质性发展；精品课程建设中图分类号：G423．07文献标识码：A文章编号：1009－5195（2009）04－0010－08□丁新现代远程教育试点10年，取得了显著成绩，也存在一些急待解决的问题。深入研究远程教育的发展规律，特别是研究远程教育系统的两大子系统（课程设计、开发和应用子系统与学习支持服务子系统的建设规律）就格外重要。笔者从网络远程教育实质性发展和课程建设精品战略

3、、国家级精品课程评选反映的网络教育课程建设问题、网络教育课程建设核心理念的建立以及网络教育精品课程发展方向等四个方面，讨论和研究网络远程教育发展与课程建设问题。一、网络远程教育的实质性发展与课程建设精品战略1．网络远程教育的实质性发展笔者在这里提出的“网络远程教育”是一个新的名词术语，用于逐步取代普通高校和广播电视大学现在从事的领域中常用的“现代远程教育”这一术语，但并非一个新的概念范畴。“现代远程教育”的“现代”适用于任何时代的当时环境：50年前的远程教育，在当时可以被称之为“现代远程教育”；而100年后的远程教育，也同样能被称之为“现代远程教育”。此外，“现代远程教育”并不能概括我们

4、正在从事的这一领域的特征，也不能准确界定这一领域区别于其他相关领域的范畴。而“网络远程教育”既可以准确地区分于前两代远程教育：函授教育和广播电视教育；又可以清晰地区别于校园内以面授为主的网络教学。“网络远程教育”既包括普通高等学校进行的现代远程教育试点，也包括广播电视大学进行的人才培养模式改革和开放教育试点。网络远程教育可持续发展和实质性发展靠什么？是靠社会发展需求和国家政策导向的推动，还是靠人们对网络远程教育自身本质规律的探索？它们有哪些主要特征？这些特征和优势能否为社会所认识和接受？哪个是最重要的？哪个是网络远程教育发展的核心竞争力？这些是网络远程教育保持发展必须考虑的重要问题。现代

5、远程教育试点，包括广播电视大学的开放教育试点，拥有国家“上上好”的政策。在这一政策的推动和“照顾”下，试点蓬勃开展，网络远程教育，广播电视大学“开放性”的潜能得以发挥。但是网络远程教育，广播电视大学的开放教育要发展，究竟是靠政策还是靠对自身发展规律的探索与把握？教育部目前正在开展“继续教育改革和发展政策与战略研究”项目，这是教育部13个重大课题之一。这项课题研究必然会触及到这样一个问题，继续教育要大力发展，网络远程教育也要大力发展，那么，网络远程教育、开放教育政策这么好，为什么试点1010.---2009年4期/总100期现代远程教育研究网络远程教育发展与课程建设【专家视点】年了，还仅限

6、于这几十所学校独享？因此，教育部在制订相关的管理办法后，网络远程教育、开放教育必然会放开。当所有的高校和教育机构都共享同一政策之后，就意味着目前的试点高校，包括广播电视大学失去了政策优势，那么，网络远程教育的发展靠什么？因此有必要探讨网络远程教育可持续发展和实质性发展的问题。为了更好地探讨这个问题，有必要描述网络远程教育发展的轨迹，对其10年的发展进行阶段（时期）划分。阶段（时期）划分，至少需要两个条件，一是每一阶段的发展须有一些共同的特征，二是阶段之间要有一个典型的标志性事件。网络远程教育发展的第一个阶段为起步阶段，时间从1998年3月至2000年4月，起始标志性事件为1998年的全国

7、电大教育工作会议。1998年之前，互联网在中国已经开始蓬勃发展，清华大学、南京大学等高校提出要自己开展现代远程教育，即以计算机和卫星电视网络为媒介，通过远程教育把本校的优质教育资源向全国传播出去。而当时教育部希望，这些重点高校如果要开展远程教育，就跟中央电大合作，按照中央电大的模式开展远程教育。到了1998年3月，湖北函授大学校长游清泉在政协九届一次会议上提出《面向21世纪构建我国现代远距离教育的开放体系》提案，提议把电大、自考和函