高考诗歌复习之答题探究教学方案与对策

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1、.“高考诗歌复习之答题探究”教学设计姓名：马燕工作单位：吴忠回民高级中学地址：宁夏吴忠回民高级中学电话：13895286301邮编：751100.....“高考诗歌复习之答题探究”教学设计宁夏吴忠回民高级中学马燕【教学设想】古诗词赏析既是高考复习的重点，又是学生复习的难点。说是重点，主要是古诗词的赏析是必考题，而且分值在10-11分，此外的确能考察学生审美能力以及语文综合素养；说是学生复习的难点，一是诗词是语言的精华，其思维的想象空间极大，既存在着语言障碍，又存在着思想情感的朦胧与多义性，且最为关键的是，每首诗词都不同，理解上的多义性，这样就给学生的理解与回答造成

2、了障碍；二是学生为了提高诗歌鉴赏能力也积累了很多鉴赏知识和方法，但失分率还是很高，因此面对诗词鉴赏有畏难情绪。面对诗词复习的现实，本节课以典型诗歌的正误答案为平台，从探究各类诗词的答案入手，通过学生辨析答案的正与误、好与差及分析答案问题所在等课堂活动，让学生知道如何审题，如何规范诗歌作答，并掌握答题时应该注意什么、怎么答，最终提高答题的得分率。【学情分析】本课面对的是处于备考阶段的高三学生，他们已了解或掌握了一定的诗歌鉴赏知识及鉴赏方法，但在完成一套语文试卷时诗歌鉴赏成了他们的拦路虎。有许多同学鉴赏诗歌力不从心，诗歌的内容理解了，但不知该如何作答；有的同学尽心尽力

3、完成了鉴赏，但得分不高，满肚的疑惑。为什么会出现这种情况，究其原因，是因为他们不知如何审题，如何规范诗歌作答及答题时应避免什么问题。一、知识目标：1．了解古诗词答题时存在的问题。2．掌握古诗词鉴赏答题技巧。二、能力目标：1．通过对古诗词答案的探究来提高规范答题的能力。2.通过探究总结经验提高答题的准确率。三、情感目标：让学生不惧怕诗，学会作答，提高学生审美能力。四、教学重点难点让学生分析诊断答案中存在的问题.....五、教学方法诵读、探究、互动、点拨、讨论六、教学工具白板探究资料【教学过程设计】教学环节教师活动学生活动教学意图导入诗歌鉴赏是高考的一道必考题，同学们

4、从各个方面做了知识的积累和训练，但得分率并不高，说明同学们答题上还存在一些问题。存在什么问题、如何作答，这节课我们一起来探究。思考自己诗歌鉴赏存在的问题。1.开门见山告诉学生鉴赏诗歌时困惑的问题，引发学生复习思考。2.明确本节课教学内容。探究过程（一）1.分发探究资料，明确：同学们手里拿到的资料上有六首诗歌，每首诗歌都有鉴赏答案，但这些答案都存在问题，现在请你们为这些答案诊断出病症。2.明确探究要求：分六组探究诊断，做好批注工作，组内交流。3.在学生探究分析时教师可给予帮助。1.采用小组探究形式活动：分为六小组，每小组学生对本组探究的诗歌答案进行讨论分析，诊断出答

5、案中存在的问题。2.探究时有疑难问题可以咨询老师或组内成员。2.各小组学生做批注，在组内讨论交流，明确问题所在。1.采用小组探究形式可激发学生自主学习的兴趣，能够充分培养学生分析问题、讨论问题的能力。此外，以此形式可以扩大授课容量，达到复习课的要求。2.以诊断答案的形式.....即可检测学生诗歌鉴赏的能力又可回顾诗歌鉴赏的知识及方法，可谓一举两得。3.分析后做好批注能将学生感性的理解上升为理性的认识，其实在培养学生的整理能力和逻辑思维能力。（二）1.教师在每组学生分析诗歌答案问题的基础上通过白板明确问题所在。2．教师出示参考答案。1.六个小组分别交流诊断结果，组内

6、成员相互补充。2.在交流过程中它组成员可以提出质疑，交流解疑。3.各组成员参看参考答案，在老师小结的基础上做好笔记工作。1.小组互相交流诊断结果，能有效调动学生表达的欲望，可一改复习课的沉闷气氛。2.运用白板出示参考答案目的是让学生明白如何规范作答。探究小结教师小结诗歌赏析答案常见问题：（1）不能联系全诗，片面答题（2）画龙不点睛，开花不结果（3）只及一点，答题不周（4）画蛇添足，淹没要点学生回顾诗歌答案问题类型探究完进行小结利于学生对本节课学习内容的回顾，从点到面有一个整体感。.....（5）误用术语，乱贴标签（6）忽视隐含问点，问答不对应诗歌鉴赏方法总结师运用

7、白板补充诗歌鉴赏审题答题规律答题总则：仔细审题，根据题目要求，问什么，答什么。基本规律：（1）如果问“写了什么”，则必答内容（可翻译后概括）。（2）如果问“怎样写”，则必答手法和内容（即用了什么手法，写了什么内容，顺便还可以答这样写的效果和作者情感）。（3）如果题目要你“简析”，则可按2的方式回答。(4)如果问“作用（效果或好处）怎样”，则必答手法、内容、作用、情感学生做好笔记复习课的目的在于授之以渔，通过这一环节可让学生进一步掌握诗歌鉴赏的答题规律及方法，以期提高鉴赏效果。.....（注意：先答有什么作用、效果或好处，接着答用了什么手法，写了什么内容。这样才完整

8、，不至于无