5.2《染色体变异》教学设计吴莉君

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1、第2节染色体变异一、教学目标1．识记染色体结构变异的4种类型。2．识记染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念。　　3．识记单倍体和多倍体的特点、形成原因及其在育种上的意义。　　4．识记人工诱导多倍体在育种上的应用及成就。二、教学重点和难点1.教学重点（1）染色体组的概念。（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念。（3）多倍体育种原理及在育种上的应用。2.教学难点（1）多倍体的形成原因。（2）区分单倍体与二倍体及多倍体划分的依据。（3）理解单倍体可能只有一个染色体组，也可能有多个染色体组。三、教学方法：讲授法，讨论法。四、教学课时2五、教学过程教学内容教师组织和引导学生活动教学意

2、图引言通过细胞有丝分裂、减数分裂以及受精作用的学习，我们知道每种生物的染色体数目及染色体形态是稳定的。从而保持了遗传性状的相对稳定性。然而变是绝对的，不变是相对的，染色体也不例外，当自然条件和人为条件发生改变时，染色体的结构或染色体的数目可以发生改变，从而引起生物性状发生改变。今天，我们来学习这方面的内容。听讲1．染色体变异的种类【叙述】染色体变异可分为染色体结构变异和染色体数目变异两类。染色体变异是可以用显微镜直接观察到的。在自然条件和人为条件改变的情况下，染色体结构的改变和染色体数目的增减导致生物性状的变异。回答2．染色体结构的变异（是内因和外因共同作用的结果）问：“

3、猫叫综合征”是怎样引起的？它属于哪种染色体变异？　问：染色体结构变异有哪4种类型？教师利用课本染色体结构变异4种类型图解，进行解说归纳。缺失：指一条染色体断裂而失去一个片段，这个片段上的基因也随之丢失。如果失去的基因是显性的，同源染色体上保留下来的是隐性的，这一本来不能显出的隐性性状就能显出来。　　增加（重复）：一条染色体的断裂片段接到同源染色体的相应部位，结果后者就有一段重复基因。　　颠倒：一条染色体的断裂片段，位置倒过来后再接上去，造成这段染色体上的基因位置颠倒。　　易位：染色体发生断裂，断裂片段接到非同源染色体上的现象。　　要注意到，染色体结构的改变，严重的可以造成

4、死亡。比如当两个同源染色体相同部分都缺失时，某些基因就都不存在，这就可以造成死亡。看书第85—86页后回答。是人的第5号染色体部分缺失引起的遗传病，属染色体结构变异。10　　除了染色体结构变异外，染色体数目的改变对生物新类型的产生起着很大的作用，我们一起来探讨这一问题。3．染色体数目变异（1）染色体组（2）二倍体（3）多倍体的概念及其形成的原因学生阅读教材果蝇体细胞的染色体图解。问：果蝇体细胞有几个染色体？几对同源染色体？其中几对常染色体和性染色体？问：雄果蝇产生精子时必须进行减数分裂，精子里有哪几条染色体？几种精子？教师用课本雄果蝇染色体组图解。问：两种精子中染色体数相

5、等吗？分别是多少个？各是什么？问：对一个精子而言，染色体形态大小相同吗？为什么？教师归纳：像果蝇这样，二倍体生物配子里的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但携带着控制一种生物生长、发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。由受精卵发育而成的个体，体细胞中含有两个染色体组的叫做二倍体。如人、果蝇、玉米是二倍体（2N=20），几乎全部动物和过半数的高等植物都是二倍体。学习了二倍体的概念后，我们知道，由受精卵发育而来的个体，体细胞中含有3个或3个以上染色体组的叫做多倍体。其中体细胞中含有3个染色体组的叫做三倍体，如香蕉就是三倍体；体细胞中含有4

6、个染色体组的叫做四倍体，如马铃薯就是四倍体。此外还有六倍体（普通小麦）、八倍体（小黑麦）等统称为多倍体。所以，体细胞中所含的染色体组数目是划分二倍体或者多倍体的依据。这些都是染色体数目变异中染色体成倍地增加的情况。自然界多倍体产生的原因是什么呢？教师引导学生回忆植物细胞有丝分裂过程，并提问：植物细胞有丝分裂的各个时期染色体数目有什么变化？分裂后期有什么特点？这一阶段所含染色体数目和其他时期是否相同。教师回答：体细胞或性细胞在分裂过程中，由于异常因素的影响而导致染色体加倍。即：（1）植物细胞进行有丝分裂过程中，染色体经复制后已经分裂，由于外界环境条件（如温度骤变）或生物内部

7、因素的干扰，纺锤体的形成受到破坏，以致染色体不能被拉向两极，细胞也不能分裂成2个子细胞，于是就形成了染色体数目加倍的细胞。这种染色体加倍的细胞，继续进行正常的有丝分裂，并且通过减数分裂，形成了染色体数目也相应加倍的生殖细胞，再由这些生殖细胞结合成合子，进一步发育成的植物，就是多倍体。例如被子植物中，有33％的种类是多倍体。回（略）回答相等，分别是4个，应为：Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ和X及Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ和Y。不同，因为经同源染色体分离，二种精子里都不含同源染色体。10（2）自然界多倍体植物形成的另一个原因：植物大多雌雄同株，两性配子可能同时发生减