高中历史必修模块ⅰ教学中历史思辨能力培养

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1、-专题讲座高中历史必修模块Ⅰ教学中历史思辨能力的培养钟红军（山东省实验中学，高级教师）张加泉（山东省实验中学，高级教师）胡锋（山东省实验中学，中级教师）第一讲张：老师们，大家好。必修Ⅰ模块是我们在新课标的指导下进行历史教学的起点。这就决定了我们在这一模块的教学中，不仅要完成对课标要求的解读，形成对模块特征的概括、进行知识结构的梳理，展开教学策略的研究。更重要的是，在这个教学起点上我们要学会思考历史教学关注的焦点所在，并将对这一焦点的关注落实并贯穿于我们整个的历史教学过程中。今天我们请来的谈话嘉宾，有大家熟悉的钟红军老师，还有我的一位年轻同事：胡峰老师。那么历史教学关注的焦点应该是什

2、么？对于很多学生来说，答案很简单：“贝多芬”，背了就能拿高分！由于这种观念作怪，很多学生这样学习历史：上课不听讲，平时不复习，考前背一背。这就导致了一个十分怪诞但大家又习以为常的事实：对于历史课，学得好学得不好没有区别，因为在人们的意识中，历史并没有什么思辨和智慧的含量，只需要机械记忆！胡：我们还常常发现这样一种现象：即使是一些对历史饱含兴趣，具有丰富历史知识的同学，他们的关注点也往往停留在历史事件本身。比如一提起拿破仑，他们会对拿破仑的身高、约瑟芬的佚事、滑铁卢战役的激烈场面津津乐道，但拿破仑到底在历史发展的长河中起着什么作用，同学们却很少考虑。因为在他们的心里，历史即为“史实”

3、。钟：事实上，人们通常所称的“历史”具有两种含义：一种是客观存在的历史，指已经发生过的一切事物的发展过程。另一种是人们对前一种“历史”有意识地复原、选择和认识。客观存在的历史，通过文字、实物、口碑、集体心理、社会习俗等多种载体存留下来。第二种意义上的历史，则是对客观存在的历史的分析、推理和想象，乃至通过体验、理解和感悟，而发现、钩沉和建构的被人们认识的历史。由此可见，历史绝非一种简单记忆游戏，相反，它要求学习者和研究者具有足够的思辨力。英国历史教学法专家汤普森说：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。”可见，培养学生的历史思辩

4、能力堪称是历史教学的灵魂，也是历史教学的真正魅力所在。这一切都说明：.---一、历史的思辨能力不能缺位张：说到历史思辨能力的培养，我们还必须明确一个问题：那就是历史的思辨能力的培养并非空中楼阁，我们要培养学生的哪些历史思辨能力？这些历史思辨能力是我们凭空界定的，还是要有所依托的，我想答案不言而喻应该是后者。那培养历史思辨能力的依托应该是什么呢，我想毫无疑问应该是课标。二、培养历史思辨能力的依托——课标钟：说到课标在培养历史思辩能力的作用，让我想到了我们在日常教学中存在的一种现象。那就是我们有不少同行习惯于备一课便孤立地解读一课的课标，以“欧美资产阶级代议制的确立与发展”中英国君主立

5、宪制确立这一课的教学来看，课标要求只有一句话：“了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。”如果我们把对课标的解读只停留在这一句话上，那么随便讲一讲，我们就可以说：“我告诉同学们权利法案和责任内阁的史实了，我让同学们理解了英国资产阶级君主立宪制的特点了，这节课我已圆满完成了课标要求的任务了。”事实果然是这样吗？在这里，我想有必要提醒大家在解读课标时要有“往前再看一段”的意识，还是以英国的君主立宪制为例，我们把课标往前再看一段就会发现，还有整个模块的课标要求呢：其实课标的这一部分内容恰恰是必修Ⅰ政治史教学中居于统领地位的“模块主题”，依据这一模块主

6、题，我们可以进一步思考：英国的君主立宪制怎么体现了政治活动在人类生活中的重要性呢？在它确立的过程中怎么体现出它与社会经济、文化之间的相互关系呢？当我们了解了英国的君主立宪制度的时候，我们让学生知道了它在人类历史进程中的作用和影响了吗？我们从英国的君主立宪制度确立中到底汲取了哪些经验和教训呢？.---胡：钟老师所说的解读课标时要有“往前再读一段”的意识，对我很有启发，当我们孤立地只解读一课课标的时候，我们备课的思路就局限在这一句话的课标要求上了，而学生历史思辨能力也就被我们局限和封闭住了。而站在必修Ⅰ模块主题的角度，我们就发现这节课可想、可备、可让学生思考的东西一下子就丰富起来。钟：

7、其实课标的解读到了这个地步还没有结束，我们还应该再往前读几段。在历史课标的前两部分，不论是课程理念、设计思路还是课程目标的总述中，都反复提到这些语句：应该说，上面的表述是对三大模块，也就是整体的历史教学提出的要求，也是我们培养学生历史思辨能力的最高端目标，但这些整体的要求不应当放到我们一节一节课的教学中去落实吗？现在，我们站在这样的高度再来看英国君主立宪制的确立，这节课我们发挥出它应有的“历史教育功能了吗”？英国的君主立宪制为资产阶级代议制中提供了什么统一性的原则，又