谈高中历史教学中思辨能力的培养

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1、谈高中历史教学中思辨能力的培养文/周东萍【摘要】新课程改革方案要“以人为本”，以学生为中心开展教学，鼓励学生主动参与、积极交流，乐于探究、勤于动手；通过提高学生搜集、处理信息的能力，来达到分析和解决问题的目的，其本质是以提高学生的思辨能力为旨归。本文试从多个角度探讨在教学过程中如何培养学生的思辨能力，抛砖引玉，期待引起大家的共鸣。..关键词思辨能力；培养；史鉴功能所谓“思辩”，顾名思义即思考辨析辨别，是一种理性思考的过程。历史思辩能力就是能够用辩证的方法去认识历史问题，从历史的角度去认识现实问题，做到历史联系现实，并服务于现实，从而解决现实问题。我就结合自己的教学实

2、践，就学生历史思辨能力的培养，有以下体会：一、依托知识结构、生活体验，再现历史英国历史教学法专家汤普森曾经这样讲到：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。”这句话的意思是说，我们学习历史的目的，不仅仅是为了知道教材的几个段落，了解哪几个事件、几个人物；而是要以此为载体来认识时代与社会。所以我们老师应该更多地创设历史情境，使学生在体验中学习历史、反思历史，思考未来，培养学生的历史思辨能力。比如说：我在讲解《空前严重的资本主义世界经济危机》一课影响内容时，就给学生创设了这样一个角色体验：假如你是当时主要资本主义国家

3、的工人、农民、资本家、法西斯分子、政府及其代表，在遭受这场危机时，你分别会有怎样的想法和行动？问题提出后，让学生从五个角色中自主选择，同学们跃跃欲试，积极思考。然后，他们站在所选角色的立场上，运用角色语言，谈体会，说看法。这样，本课的教学重点自然就轻松掌握了。通过角色扮演，来“重现”历史，不仅能增强教学的生动性和趣味性，而且还进一步激发了他们的参与意识，主动去分析和把握历史人物的处境、立场、态度，加深对人生的感悟，对社会的认识；还有利于学生合作学习，培养团队精神，增强他们的集体观念和集体荣誉感；有利于挖掘学生的潜质，培养创新精神。角色扮演给了学生一个展示自我的宽广平

4、台，思考、分析、归纳、表达，学生的各种潜质被挖掘出来，培养了学生的学习能力。二、营造良好的课堂气氛，实现师生情感的“共鸣”第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞”。所以说历史教学这个“大舞台”上，老师既是“导演”又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。老师应以真挚、饱满的情感、生动描述历史长河中的千变万化，通过创设时代氛围，使学生身临其境，从而去吸引学生，达到师生情感交融，引起学生共鸣的目标，最终在感性认识中获取理性知识。例如：在讲《中国民族资本主义的曲折发展》这一节时，先描述民族资本主义如何呈现春天，接着在这一副繁荣景象之后却是不断的衰

5、弱、萎靡。然后我以《二泉映月》的音乐为背景，让学生深深体会主人公在坎坷不平的人生道路上徘徊，流浪，而又不甘心向命运屈服抗争的感情。正如中国的民族工业一样，那种艰难、曲折、百折不饶的发展历程。最后我自然得出结论：民族资本主义要得到健康的发展，必须摆脱半殖民地半封建社会。使学生牢记“落后就要挨打”的铁一般的教训，认识到中国共产党的伟大之处，再一次认识到现在美好生活的不容易，应该好好珍惜！三、培养问题意识，提高创新能力由于我们的学生处于升学压力的高中阶段，时间紧，进度要快，所以我们教师基本上是“满堂灌”的教学方法，很少甚至基本不给学生提问或回答，总感觉浪费时间，而学生自己

6、久而久之，也缺少主动提问的积极性。著名美籍华人杨振宁教授也曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。为了尽可能纠正这种不好的倾向，我在授课过程中刻意设置一些内容，来启发学生提出问题。比如我最近讲到《战后资本主义的新变化》一课中关于西方建立“福利国家”内容时，提出了这一开放性问题：“给总理的一封信：了解了西方国家福利制度的发展后，在我国建立和健全社会福利制度方面，向总理提出你的认识和建议。”并加以配合很多图片和材料，学生的积极性很高涨。就连平时沉默寡言的学生也会叽叽喳喳提出许多

7、问题，有的学生甚至是打破砂锅问到底，甚至有些同学还相互辩论起来，所以我就宁可牺牲一点上课的时间，哪怕是没有完成本课的教学进度。还有令我感到欣慰的是，现在带的高一四班，当然是英才班，学生素质相对而言比较高，他们有一个很好的学习习惯，就是主动向老师提问题，更多的是真正在发现问题、解决问题。看着他们把老师堵在教室外面，这才是想学的表现呀！成绩那也是年级顶呱呱的。当然，如果有更多可能的话，我们应该让学生走出狭小的教室，走进社会，出去发现问题，搜集信息、利用信息、研究和解决问题。让学生有充分的探究机会，真正体验世界。提高学生创新能力。四、突出史鉴功能，实现历史与现实世界的