被赋予期待的角色.doc

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1、实中新校区教师学习园地之四被赋予期待的角色——对小组合作学习中组长的认知与重塑 引子“当教学进行到某个环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便要求学生分小组讨论。这时，学生各说各的，有的利用这个机会说闲话。有的不到一分钟，就又吵又闹，桌子椅子倒地，告状声四起。同学们不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。教师的作用难以体现，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由状态。有的甚至无法控制“热烈场面”而完不成教学任务。”[1]    呈现一个小组合作学习的案例，是为了说明：提

2、高合作的有效性以进一步发挥小组合作学习的优势，是目前很多教师、学校研究的聚焦所在。我们同样在研究这个问题，并且发现了一个十分有趣的现象：在小组中，一般都会安排组长，而组长却在教师、组员以及组长自我的认知中处于一个值得寻味的状况下。我们认为，进一步深入探讨组长这个角色，并为组长角色的认知赋予其教育的本义，对于发展学生和提高小组合作学习的实效性，都有着充分的意义。一、观察组长让我们从教师、组员（同伴）以及组长自己三个方面来观察组长，主要内容是：对“组长”这个角色，别人和自我是怎么认识和评价的。（一）教师视角中的组长 1、组长一般是什么样的学生？很多教师是将能干的孩子作为组长的首选，认为：

3、“首先要选择其中一个当小组长，这个小组长必须得到每个成员信任与信服，还要具备良好的思想品质，较好的学习成绩，具有专长，口齿清楚，说话流利的学生当组长，并进行积极培养。”[2]一部分教师并不认为组长谁来当很重要，一节课、一个活动轮换一个组长也是有的。2、组长在干什么？教师认为是“担负着联络指导老师和召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着小组内协调、疏通的作用，当小组成员的观点发生冲突时，小组长要组织讨论、分析，使成员之间相互理解，接纳并支持，最后达成共识。”[3]3、组长干得好不好？在教师眼中，有的组长是很能干的，他们能够完成教师布置的相关任务，能够管得住组员。如果教师的教学任务完

4、成的比较顺利，那么组长通常能得到比较好的评价。也有的组长并没有起到多大的作用，一般来说，如果没有影响教学进程，教师很难说出哪一个组长为什么没能起到作用，因为有的教师“没在意组长是怎么组织活动的”，有的教师认为“重要的活动还是得靠自己的指导和调控，不能指望组长”。观察中发现，教师并不怎么把小组合作的任务失败归咎到组长身上，而会批评整个组，除非能够清楚地把责任归于组长。（二）同伴视角中的组长 在同伴视角里，那些非常棒的组长能够得到认可，因为他们“管得住某某人”，“他的主意很好，总是得到老师表扬”，“他真能干！”不难看出，同伴对组长的认可，实际上是对组长个人能力上的认可。除此之外，我们关注

5、到孩子们的一些话语，如：“为什么总是他（一个人做、一个人说）”？“为什么要听他的”？“他什么都不管”！这些话反映一些我们认为比较特殊而普遍存在的现象：组长在同伴心目中有各种形象，独断的、任性的、不问事的，等等。排除性格的影响，没有当过组长的孩子大多数愿意当组长，即使有的孩子本身是班干部，但他们仍然对这个芝麻官表示有兴趣。原因有两个：一是可以管人；二是愿意帮助老师，做老师的小助手。（三）组长视角中的组长 对于已经当组长的孩子来说，他们对组长的看法居然也是那么耐人寻味。他们会说：“他们不听我的”！“他们根本不动”！当了一段时间的组长，发现当组长没什么意思，他们认为组长其实并不是想象中的可

6、以管别人，似乎也并不是总有事情干。如果再受到来自同伴和老师的抱怨和批评，他们就会告诉老师：“让别人当组长吧！”（四）观察印象 1、管理、组织小组的合作活动是组长目前的主要功能。2、教师认为组长是小组合作学习必须要有的，但实际教学中组长又缺乏关注。3、组长缺乏必要的指导和训练。4、“组长”角色对学生具有吸引力，但是一旦当上了组长以后，一些孩子又愿意放弃。5、教师关注的是“学科”的组长，而不是“小组合作学习”的组长。教师较少有意识地从合作的状况给组长以评价。我们总的认为：组长这个角色，在整个教学活动、小组活动以及对于孩子发展本身来说，教师有所认识，但认识还不够；组长角色的功能有所发挥，但

7、仍可挖掘。小组合作学习中的组长，到底应该是什么呢？二、解释组长当要深入探讨与解释这种小组合作学习方式中的一个元素时，首先了解新课程为什么倡导小组合作的学习方式是必要的。余文森认为互动性和交往性是合作学习的内涵所在。他强调在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力，但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视，事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系；同时，学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的