【王洋】《探索规律》教学设计

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1、北京市“京教杯”青年教师教学基本功展示活动巧借数学绘本经历探索过程——《探索规律》教学设计学校：北京小学长阳分校学科：数学年级：一年级教师：王洋11北京市“京教杯”青年教师教学基本功展示活动教学基本信息课题探索规律学科数学学段：年级一年级相关领域教材书名：北京市义务教育课程改革实验教材出版社：北京出版社出版日期：2014年7月是否已实施教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者王洋北京小学长阳分校15910692578实施者王洋北京小学长阳分校15910692578指导者王学舫房山区教师进修学校1371876986

2、8指导者武维民北京小学长阳分校13691260321课件制作者王洋北京小学长阳分校15910692578指导思想与理论依据《数学课程标准》中指出：“数学教学应是从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并加以解释与运用的过程”。探索规律的过程就是将生活中的实际问题抽象成数学模型的过程；对模型加以解释，即揭示规律；运用，即是让数学回到生活中去。同时，指出：“数学教学要引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、

3、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。根据一年级学生的认知特点，本教学设计力图通过数学绘本的引入，激发学生探索规律的兴趣；通过亲身经历观察、操作、猜想、推理、交流等活动，培养学生从数学角度观察事物，培养学生的观察能力以及推理能力。教学背景分析一、学习内容分析“探索规律”作为在小学数学教学中初步感悟模式、初步渗透函数思想的主要体现之一，是隶属于《数学课程标准（2011）》中“数与代数”领域内容的教学内容11北京市“京教杯”青年教师教学基本功展示活动，在第一学段和第二学段都规定了这部分内容。其中第一学段

4、要求学生“探索简单情境下的变化规律”，实际上就是培养学生“模式化”思想，发现“规律”就是发现一个“模式”，并能运用多种方法表达“模式”的特点。不仅强调能够发现（识别）规律，也强调对于规律的表征和运用。《探索规律》是北京版一年级下册第五单元的教学内容，本单元主要从形象的“周期规律”即“以什么为一组，重复出现”，过渡到抽象的数列规律。本课时教材中提供的素材有关于颜色的、形状的规律，其中第4小题渗透了数形结合思想，使学生感悟对于有规律的事物，无论用数字或图形都可以反映相同的规律，只是表达形式不同，并起到对于接下来的探

5、索数列的规律的过渡作用。《寻找消失的宝石王冠》是《从小爱数学》系类丛书中的一本，绘本中以大鼻子侦探寻找丢失的宝石王冠为主线，其中蕴含了本节课的“周期规律”的数学知识。现将本课时数学教材中的内容与绘本《寻找消失的宝石王冠》进行对比。一年级下册数学教材《探索规律》绘本《寻找消失的宝石王冠》123411北京市“京教杯”青年教师教学基本功展示活动5通过对比发现，教材中涉及到的规律主要是关于颜色和形状的，而且相对于绘本来说较简单。绘本中涉及到了颜色、形状、数字（蕴含在图形中）、方向、大小的规律，而且最后一个规律还将颜色和

6、形状融合在了一起，不仅有教材中没有涉及到的素材，而且难度较高。此外，较数学教材中的情景而言，绘本中大鼻子侦探破案的故事情节十分有趣，更加吸引学生，让学生在故事中不知不觉学到了数学知识。综上所述，绘本中的故事更加符合一年级学生的年龄特点，并且其中蕴含的规律更有挑战性，因此，本课时采用绘本进行教学，并根据教材的内容对绘本内容进行删减和改编。将第三个方向的素材换成线型的规律，删去与本课时内容不符的第4个素材和对于一年级学生来说难度较大的第5个素材。为了丰富教学的素材，学生能够多感官的感受“周期规律”，增加了关于动作的

7、素材。二、学生情况分析对于“有规律”的现象，学生并不陌生。昼夜交替、有规律的作息等，这都是学生理解“规律”的生活经验。从基础知识方面看，从一年级上册起，通过数数、整理加法表、减法表、多角度观察解决问题、立体图形认识、分类等内容，以及本册教材中第四单元加法和减法、第五单元图形的认识的学习，教材中都渗透了“规律”和“有规律的排列”等知识。因此，学生学习本单元是有着非常丰富的感性经验和知识基础。可以说，“发现规律”对于学生来说并不难。基于以上对教材和学生知识基础、经验基础的分析，我设计了学情测试题进行学情调研，学情调

8、研分两步进行：一是让学生笔答测试题；二是对出错的学生和随机抽取20名全部做对的学生进行谈话，让他们说出自己解决各个题目时的想法。此次学情调研从全年级10个班抽签决定出2个班，共74名学生，学前调研测试题目如下：11北京市“京教杯”青年教师教学基本功展示活动学前调研结果如下：题号错题人数错题举例正确率15学生1：学生2：93.2%20无100%33学生3：学生4：95.9%46学生5：学