《人类的形成》参考教案1

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1、《人类的形成》教案　　教学目标　　通过本课的学习，使学生全面了解人类形成的历史，包括人类的出现、氏族社会的产生等相关史实。　　通过引导学生思考与探究人类起源的问题，培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。　　通过氏族社会的产生和原始社会解体等相关重点问题的阐释和分析，使学生认识：社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。　　教学重点和难点　　教学重点：氏族社会的产生及其特点和作用。　　教学难点：人类是怎样由古猿进化而来的？

2、　　教学过程　　导入新课：　　组织学生阅读1页“导入框”图文，讨论回答：读了《赫胥黎在演讲》，你是否愿意加入到“庄严的科学讨论中”？承上启下，教师讲授：牛津大主教认为人是上帝造出来的，他完全依据神话传说，含有许多夸张、虚构的成分；赫胥黎认为人和猿有同一祖先，人是由类似猴子那样的动物进化而来的，他所依据的是科学分析。现在就让我们一块了解这个科学分析的进程。安排学生阅读全文，作读书标记；引导学生探索、交流、讨论。　　讲授新课：　　一、人类的出现　　教师：人类起源的发展过程主要有哪几个阶段？6　　学生：猿

3、类→正在形成中的人→完全形成的人　　教师强调：“猿类”指生活在千百万年前的古代猿类，它们是人类的远祖。“正在形成中的人”指从猿到人的过渡形态，他们已能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，但还没有进行真正的劳动。“完全形成的人”指已能制造工具，真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全脱离出来。　　 　　　　南方古猿生活想像图                          南方古猿化石　　教师根据第3页“动脑筋”向学生提问：直立行走是不是人类进化史上具有决定性意义的一步？为什么？　　学生讨论，回答：应

4、该是的。因为：①直立行走使双手解放出来，用于制造工具、进行劳动等，使得人类与动物有了根本的区别。②直立行走开阔了眼界，促进了脑的发育，最终使得人类完全从动物中脱离出来。6　　教师展示图表（完全形成的人）、图片。完全形成的人进化阶段主 要 代 表猿人　早期 坦桑尼亚奥都威峡谷“能人”晚期 印尼爪哇人、中国元谋人和北京人智人　　早期 德国尼安德特人、中国丁村人晚期法国克罗马农人、中国山顶洞人   北京人复原图                           山顶洞人复原图　　教师：中国人类学家把“完

5、全形成的人”分为早期猿人、晚期猿人、早期智人和晚期智人四个进化阶段。晚期智人出现的同时，现代人种的差异也就显现出来了。根据现代人的体貌特征，世界上的人类分为哪些主要人种？　　学生：黄种、白种和黑种。　　教师：他们之间的差异是怎样形成的？　　学生：自然地理环境不同等多种因素长期影响的结果。6　　教师指导学生观看第6页自由阅读卡·《美洲的早期人类》，首先指出其中的“蒙古利亚种”即黄种。然后说明：印第安人的体貌含有黄种特征，就是历史上亚洲人种的遗传因素所起的作用；他们的体貌又含有黑种特征，则是因为地理环境

6、与非洲相似所起的作用。　　教师：怎样批驳种族优劣论？　　学生讨论，教师总结：各人种之间，在自然体质特征上虽有一定区别，但无明显界限，而且具有逐渐过渡的现象。这充分说明全世界各人种在生物学上同属一个物种，并具有共同的祖先。人种属于自然范畴，绝无优劣之分，种族主义者的种族优越论是站不住脚的。　　教师介绍第4页插图《早期人类的生产活动》，指出：在这种条件下，人们必须结成群体才能生存。后来，随着生产力和社会的进步，这种群体从“居无定所”发展到比较固定的血缘集团——“氏族”，人类历史就此进入氏族社会。早期人类

7、的生产生活　　二、氏族社会　　教师：人类社会的历史开始后，最初经历的是什么社会？　　学生：原始社会。　　教师：原始社会初期，人们为什么必须结成小集体过群居生活？　　学生：生产力低下，物质匮乏。　　教师讲解氏族社会产生的原因：6　　A．生产力发展：会制造工具，能人工取火等。（以山顶洞人为例，说明人脑对于自然的认识产生了飞跃）　　B．婚姻关系变化：群婚→血族群婚。　　以古代希腊崇拜大地女神该亚的传说为例，说明当时人类社会的婚姻关系是不论行辈的，尚处于群婚阶段。后来随着人们认识到近亲繁衍的害处，对于婚姻关

8、系的限制也越来越严格，逐步从群婚发展到血族群婚[在同一族群内，辈分不同，限制通婚；同辈之间通婚则不受限制。这种婚姻制度使得比较固定的血缘集团形成，氏族产生。　　教师：氏族社会的产生有什么作用？　　学生分析讨论，教师总结：它是原始人类社会组织和经济组织的基本单位，使得人类具备了远比动物高级的理智性和社会性，既避免了近亲通婚对人类素质的危害作用，也增进了人们之间的凝聚力，有力地推动了人类社会经济文化的发展。　　教师让学生比较母系氏族和父系氏族有何不同点并且填表。历史阶段生