播洒“心”的希望.doc

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1、播洒“心”的希望，让孩子快乐成长幼儿园班级管理工作探索——莱州市三山岛街道中心幼儿园曾蕾21世纪是个崭新、充满挑战的时代，各种基础教育改革的大潮犹如缕缕清风一般扑面而来，《幼儿园教育指导纲要》以及《烟台市学前教育教学常规》的试行冲击着幼儿教师已有的观念，幼儿园课程也进行着一场根本性得变革。作为站在第一线的教师来说，我就自己在班级管理方面的一些做法与大家交流一下，以求共勉！我的切身体会是播洒“心”的希望——关心、细心、爱心、耐心、童心、诚心，促孩子健康全面和谐发展、快乐成长。一、关心每一个孩子，注重个体差异性。孩子，由于家庭环境、遗传素质的不同，以及儿童主观心理活动不同，她

2、们表现出千差万别的个性：有文静、有好动；有反应敏捷，有迟缓……就象世界上没有两片完全相同的树叶一样，班级里没有两个完全相同的儿童，我们必须发挥幼儿的主观能动性，尊重他们的年龄特点和个体差异。我们班一个叫宁宁的小朋友，去年秋天正是鸡冠花开得正艳的时候，我带了两盆鸡冠花放在教室里，等待小朋友们的到来，期待着他们惊喜的目光……不多一会儿，孩子们陆陆续续的来了，一进门，他们就发现了那两盆正在盛开的鸡冠花，纷纷围上去前后左右地看呀、闻呀；还有的小心翼翼地摸摸花头。看到孩子们如此被花吸引着，我心中暗喜：嗯，是该借此布置今天的“小任务”了。于是，我安排孩子们围绕着鸡冠花坐在自己的位子上

3、，说：“孩子们，今天我们来画鸡冠花好吗？请你们再仔细地观察它们，你会发现什么？你想怎么画呀？”教室里安静了一会儿，大家又仔细得看起来，跟刚才的兴奋不太一样，这次有的孩子开始从远处看看又从近处看看，因为我以前跟他们说过:我们对事物远观、近瞧时，看到的样子是不同的。有的孩子还伸出小手模仿鸡冠花弯弯曲曲的花瓣。几个大点的孩子七嘴八舌的说起来：“我发现鸡冠花上有很多小毛刺！我要用细细的铅笔把它画成毛茸茸的。“哎呀，鸡冠花的花瓣怎么跟迷宫似的！我就把鸡冠花化成迷宫吧。”“远一点看，鸡冠花就好像一朵蘑菇云。”……“很好，你们都很会观察！快把你们看到的、想到的画在纸上吧。”话音刚落，我

4、便发现宁宁在一边可是一句话还没有说，他的眼睛看着别处，手里玩弄着一块水果橡皮。其他孩子开始画画了，宁宁神情漠然的磨蹭着，迟迟不画。我蹲下来看着他：“宁宁，你为什么不画？”“我不会画鸡冠花，它太难画了！”看着宁宁难为情的样子，我恍然想起，宁宁的动手能力比其它孩子弱，我刚才的启发、引导对于宁宁不太合适。刚进门时看到鸡冠花的兴奋劲这会被我的“任务”吓没了。看着一大朵繁繁多多、弯弯绕绕的花，不知从哪下笔也是很正常的。于是，我坐在宁宁身边，和他一起看着眼前得花：“宁宁我们来玩一个小蚂蚁爬树的游戏还吗？”“好的，怎么爬呀？”“用我们的眼睛爬，鸡冠花就是大树，我们两个比赛，看看谁先从鸡

5、冠花得叶子爬到花瓣的中心去。”“开始！叶子上有什么？叶子上有些长长得纹路、哎呀。花瓣上净是些毛毛刺儿，还有很多拐弯……”两只小蚂蚁努力的爬着，最终胜利宣告结束。宁宁的眼睛和心走进了鸡冠花的细微的变化中，脸上也渐渐露出自信的表情。宁宁并不是一个很有绘画天赋的孩子，他画得并不出色，但是这并不重要，重要的他学会了观察，这也给了我灵感，让我知道要关注每一个幼儿的个体差异性，让每一个孩子都体会到成功的喜悦，让他们在原有的基础上有不同层次的发展。关心每一位孩子，懂得孩子的心，善于观察孩子的举动，正确对待每一个孩子，使他们的身心得到健康和协的发展，从而成为素质教育的真正受益者。 二、爱

6、心与孩子沟通，创建温馨氛围。《常规》中倡导的是一种民主、和谐的环境，因此，我觉得幼儿园的班级管理首先应该注意这种氛围的创设。我们知道，小班的孩子情感依恋强烈，这就更要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的物质、心理环境，以便让他们在这种环境中自由、快乐的发展。平时除了提供轻巧、方便、柔性的生活设施，便于儿童休息和随意活动外，我着重创设心理环境，和他们近距离地接触，以自己的爱心去跟孩子沟通与交流，以此拉近和孩子的距离。记得刚刚入园的时候由于生活环境、生活方式乃至周围的一切与家庭生活之间都存在着较大的差异，因此，对于每一个新入园的幼儿来说，无疑会或多或少的感到不习惯，从而会

7、长生一种陌生感和恐惧感。其中最为明显的表现就是哭闹现象，而且常常是一个孩子哭，另一个也跟着哭起来，老师还不容易哄好了这个孩子，那个孩子又跟着哭起来。这种现象，既影响幼儿园正常的工作和生活秩序，使教育活动不能顺利开展，又不同程度的影响着幼儿的身心健康。为了克服这种哭闹现象，使幼儿尽快适应幼儿园的集体生活，可谓是把自己的爱心与耐心发挥到了极致，充分让幼儿体会到你对他的亲切感。亲切感是人与人之间一种依恋性的情感体验，教师要热爱幼儿，与幼儿进行亲切的情感交流，使幼儿感到温暖和幸福，就能使他们产生亲切感，亲切感可以使幼儿乐于同父母或教师